盧軍坪

(1. 北京外國語大學 英語學院,北京100089;2.上海第二工業(yè)大學 文理學部,上海201209)

0 引言

學術英語(English for academic purposes, EAP)即學術用途英語,又譯“學術目的英語”[1]、“學業(yè)用途英語”[2]。該術語首次由英國學者Tim Johns 于1974 年提出,次年被英國文化委員會使用才得以較為廣泛的運用。1976 年,倫敦英國文化委員會組織了針對英語語言教師的EAP 培訓。隨之,“EAP”一詞開始在美國使用[3]。在英國和北美,EAP 作為基礎課程,是為了給國際學生提供額外的語言支持,以幫助他們順利過渡到課程學習。在其他非英語國家和地區(qū),EAP 教學也非常普遍,如羅馬尼亞、新加坡等國將EAP 設置為非英語專業(yè)的必修課[4]。

在我國,隨著新版《大學英語教學指南》的頒布,以EAP 為方向的大學英語教學改革日漸明朗,EAP教學與研究也隨之蓬勃發(fā)展。適時回顧并總結國內(nèi)EAP 教學研究狀況有助于分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、展望未來。然而,專門針對我國EAP 教學與研究的綜述文章相對較少。鑒于此,本文借助CiteSpace 軟件對2000—2019 年國內(nèi)核心期刊EAP 研究論文進行梳理分析,旨在客觀呈現(xiàn)我國EAP 教學與研究的現(xiàn)狀及趨勢,并在文獻分析的基礎上,提出個人思考,以期對大學英語教學與發(fā)展提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

論文檢索使用“中國知網(wǎng)” 期刊數(shù)據(jù)庫, 采用高級檢索方式, 以“主題” 為檢索項, 分別以“EAP”、“學術用途英語”、“EAP”為檢索詞, 將發(fā)表年限設定為2000—2019 年,文獻來源選擇“核心期刊”和“CSSCI”期刊,最終獲得有效數(shù)據(jù)622 篇。檢索日期為2019 年10 月1 日。

1.2 研究方法

CiteSpace 知識圖譜軟件是目前最為流行的知識圖譜繪制工具之一。科學知識圖譜是以知識域為對象,顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖像。它具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征:既是可視化的知識圖形,又是序列化的知識譜系[5]。因此,本文以CiteSpace5.6(R2)為主要研究工具,輔之以CNKI 計量可視化工具,以多元、直觀、生動的方式呈現(xiàn)我國EAP 領域的主要作者、研究機構、關鍵詞共現(xiàn)等情況,從而把握我國EAP 研究熱點及特點,了解EAP 研究的發(fā)展路徑及發(fā)展趨勢。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 發(fā)文情況

通過對樣本文獻按年代進行梳理,在某種程度上可以反映該研究主題的研究規(guī)模和受關注程度,圖1 所示為“EAP”教學研究的歷時變化趨勢。

圖1 2000—2019 國內(nèi)核心期刊發(fā)表“EAP”論文數(shù)量情況Fig.1 Number of EAP papers published in domestic core journals(2000-2019)

以圖1 所展示的論文發(fā)表趨勢為依據(jù), 可將EAP 教學研究分為3 個階段。第1 階段為緩慢發(fā)展期(2000—2010)。在此期間,我國EAP 教學研究發(fā)展非常緩慢,除了2006、2007、2009 和2010 年這幾年論文發(fā)表量相對較多(每年10 多篇), 其他幾年相關文章發(fā)表量每年都不足10 篇。由此可見,在2010 年之前,我國EAP 教學研究還未形成氣候。第2 階段為快速發(fā)展期(2010—2013)。在這短短的3年當中,EAP 教學研究領域活力陡增,成果產(chǎn)出較前一階段明顯增長。究其原因,一方面, 2010 年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出教育國際化目標,教育國際化的背景對大學生的英語學習提出了新的要求,而研究者發(fā)現(xiàn)開展EAP 教學是滿足國家需要的最有效的手段[6]。另一方面,一些研究者指出大學英語教學存在各項弊端,如大學英語教學目標定位不明確、課程設置不科學等[7-8],大學英語教學亟需進行新一輪的改革。在此背景下,EAP 成為大學英語教學改革的新路徑。第3 階段為平穩(wěn)發(fā)展期(2013—至今)。自2013 年開始,年均發(fā)文量保持在60 多篇,2017 年達到峰值。雖然從2017 年開始,論文發(fā)表量有所下降,但根據(jù)發(fā)展態(tài)勢可以預測,在近些年EAP 教學研究仍將是熱點議題。EAP 關注度提高的原因如下: 2013 年2月,上海頒布第一個以EAP 為導向的大學英語教學框架《上海市大學英語教學參考框架(施行)》[9]。隨即上海9 所高校獲批“第一批EAP 教學改革示范點項目”,在國內(nèi)高校大學英語教學改革中積極發(fā)揮示范和輻射作用。2015 年,中國學術英語教學研究會(CEAPA)在復旦大學成立,成為“學術英語發(fā)展的孵化器”[10]。新版《大學英語教學指南》規(guī)定大學英語由通用英語、專門用途英語(ESP)及跨文化交際課程構成,而ESP 課程最重要的一部分是EAP[11]。另外,各種形式的EAP 教學研討會、EAP 教師公開課、EAP 教學工作坊、EAP 微課比賽等開始舉辦,培養(yǎng)了大批從事EAP 的骨干教師[12]。在這些背景下,我國EAP 教學研究進入平衡發(fā)展期。

2.2 作者分布

對特定研究領域的核心作者統(tǒng)計分析可以反映出某一研究領域的代表性學者或主要研究團隊,有助于全面深入了解這一研究領域。圖2 為“EAP”教學研究論文核心作者共現(xiàn)知識圖譜。

圖2 2000—2019 國內(nèi)核心期刊“EAP”論文核心作者Fig.2 Core authors of EAP papers published in domestic core journals(2000-2019)

由圖2 可見, 在2000—2019 年從事“EAP” 相關的研究者中,發(fā)文6 篇以上的作者共有6 人, 他們依次為蔡基剛(49 篇)、石穎(13 篇)、王雪梅(8篇)、徐昉(7 篇)、婁寶翠(7 篇)、衛(wèi)乃興(6 篇)。另外, 在這期間, 有40 名學者分別發(fā)表了2～4 篇文章。隨著EAP 改革的推進,“EAP”這一議題引起學者們持續(xù)關注,越來越多的研究者加入該主題的研究中。值得一提的是蔡基剛教授,從發(fā)文量來看,他是我國“EAP” 教學的主要倡導者、研究者和推動者。2010 年,蔡基剛指出“我國的大學ESP 教學應定位在EAP 上,著力培養(yǎng)學生學術口語和書面交流能力”[13]。他明確提出高校大學英語將原來通用英語教學定位轉到EAP 教學定位。作為上海市大學英語教學指導委員會主任,他組織并起草了全國第一份以“EAP”為導向的大學英語教學指導性文件—《上海市大學英語教學參考框架》,同時編寫EAP教材、組織開展與EAP 相關的一系列活動、并進行EAP 教學相關的研究,在國內(nèi)大學英語界引起強烈反響。其他發(fā)文量較高的學者中,石穎和王雪梅主要研究英語專業(yè)研究生的學術能力發(fā)展;徐昉和婁寶翠主要關注EAP 及論文寫作研究;衛(wèi)乃興聚焦語料庫EAP 寫作研究。

2.3 研究機構分布

對特定研究領域的核心發(fā)文機構進行統(tǒng)計分析可以揭示該領域的主要研究機構與團隊,從而更快地深入了解這一研究領域。

由圖3 可見,有關“EAP”發(fā)文量排在前幾名的學校有復旦大學(43 篇)、南京大學(9 篇)、上海外國語大學(8 篇)、另外一些高校如北京外國語大學、北京理工大學、華中科技大學、上海理工大學、河南師范大學等均發(fā)表EAP 相關論文6 篇。由此可知,上海和北京的高校居多,他們是EAP 教學研究的排頭兵。尤其是上海,在發(fā)文量前15 的高校和機構中,上海占6 所,這與2013 年上海市教委在全市推動以“EAP” 為導向的大學英語教學改革不無關系。另外,就學校性質(zhì)而言,除了復旦大學、南京大學等綜合性大學,以及上海外國語大學和北京外國語大學外語類專業(yè)院校之外,理工科院校如華中科技大學、上海理工大學、北京理工大學等對EAP 教學研究比較重視。

圖3 2000—2019 國內(nèi)核心期刊“EAP”主要研究機構Fig.3 Main research institutions of EAP in domestic core journals

2.4 研究熱點與趨勢分析

CiteSpace 提供了關鍵詞和術語相結合的方式,可以探究某一領域中學者共同關注的話題[14]。尤其是高頻出現(xiàn)的關鍵詞,可以反映某一領域在一定時期的研究熱點或焦點話題。圖4 為2000—2019 期間數(shù)據(jù)庫中的關鍵詞可視化分析的結果。

從圖譜可知,2000—2019 年國內(nèi)核心期刊論文討論較多的關鍵詞有: 大學英語(51 次)、EAP 寫作(33 次)、大學英語教學(27 次)、大學英語教學改革(23 次)、ESP(21 次)、課程設置(15 次)、通用英語(14 次)、學術寫作(12 次)、需求分析(9 次)、研究生(7 次)、語料庫(6 次)等。限于篇幅,本文重點探討“大學英語”、“課程設置”、“EAP 寫作”、“需求分析”“研究生”等幾個方面。

圖4 2000—2019 國內(nèi)核心期刊“EAP”關鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.4 Key words co-occurrence map of EAP in domestic core journals

“大學英語” 成為EAP 教學研究出現(xiàn)頻次最多的關鍵詞, 同時“通用英語”、“大學英語教學改革”、“高等教育國際化”等關鍵詞位居前列,表明我國的EAP 教學是大學英語教學發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,主要教學對象針對非英語專業(yè)學生。它在教育國際化背景下、我國“雙一流”建設推動下以及大學英語教學改革要求下誕生。作為一種全新理念,EAP 與傳統(tǒng)大學英語的關系沖突利弊論證不可避免。可以預測對認識論層面的思辨與論證長時間內(nèi)將成為我國EAP 研究熱點[15]。ESP 也是高頻關鍵詞,再次表明EAP 的學科屬性,EAP 是ESP 的一個重要分支[16]。

“課程設置”是另一高頻關鍵詞。通過閱讀原始文獻,發(fā)現(xiàn)這些研究主要涉及中外合作辦學EAP 課程設置或其他地區(qū)教學模式對大學英語教學的啟示、大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探討、校本EAP 課程建設與實踐及模塊化課程構建、大學英語EAP一體化課程體系構建等。由此可見,從一開始,我國EAP 課程設置就體現(xiàn)出多元化特點,拒絕千校一面,拒絕一刀切。各個學校根據(jù)辦學定位、專業(yè)特色、學生需求,努力探求符合本校特點的EAP 課程。

“EAP 寫作”是EAP 教學與研究一直以來的重點主題,因為EAP 寫作能力直接反映一個學生的綜合學術英語能力[17-18]。EAP 寫作總體研究有三大路徑: 系統(tǒng)功能語言學視角;學術語言能力視角;對自身理論范式的探討[19]。相關文獻對這幾類研究都有所涉及,但主要集中在前面兩類路徑上面。第一類研究主要關注學術文本的特征及人際意義功能,主要包括元話語如言語標記、模糊限制語、遁言、自我指稱語言,以及語類的研究如求職信函、科技論文寫作、論文提按、科研發(fā)表英語等。在語類研究中,對語類結構某一部分的聚焦式精細化研究成為熱點及趨勢,如對摘要、引言、文獻綜述等語篇的內(nèi)在結構潛勢進行研究。在第二類研究中,主要研究內(nèi)容有科研寫作素養(yǎng)、寫作能力發(fā)展與評估、作者身份建構、引用行為等。另外,此類研究還包括EAP寫作教學實踐研究,旨在尋求最佳寫作教學模式,以提高學生的學術寫作能力,如“過程體裁法”、“項目式學習”、“以寫促學”、面對面合作修改等。除此之外,基于語料庫的EAP 寫作一直是研究熱點。

“需求分析” 是另一高頻關鍵詞, 再次表明“EAP” 是基于需求分析基礎之上。因此, EAP 教學要滿足學生現(xiàn)在和將來學習的需要[20]。文獻分析表明,EAP 研究領域的需求分析主要體現(xiàn)在對學生的需求分析方面,包括中國大學生EAP 口語需求調(diào)查[21]; 研究生EAP 需求分析[22]; EAP 課程設置需求分析[23]等方面,而對EAP 教師、教材、社會用人單位等方面的需求分析相對欠缺。

“研究生” 作為“EAP” 相關研究中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞,表明研究生對EAP 教學的直接需求。2014 年教育部頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確提出研究生的英語教學的目的是使學生能夠進行本專業(yè)的學習研究與國際交流。“Crystal 曾指出, 也許世界上每5 個人當中就有1 個人能相當流利地說英語,而SCI 上發(fā)表的論文95%都是用英語發(fā)表的”[24]。英語是學術知識傳播的主要載體,沒有英語便無法開展國際學術交流,EAP 能力是全球化背景下研究生的必備本領。因此,研究生EAP 能力,尤其是學術寫作能力是普遍的研究熱點。

3 建議與展望

綜上所述,當前我國EAP 相關研究已取得較為豐碩的成果,然而, 知識圖譜和文獻表明現(xiàn)有研究仍有不足之處,比如對各項學習技能的研究不均衡;EAP 教材及相關研究缺乏;EAP 教師發(fā)展未受關注;實證研究較少等。這些發(fā)現(xiàn)再次呼應了文獻[25-26]的研究結果。

3.1 平衡對各項學習技能的研究

文獻表明EAP 寫作,尤其是研究生和中國學者的學術寫作研究備受關注,但是對學術聽說、學術詞匯、學術閱讀等方面的研究相對較少。誠然,在當前中國學生及學者與國際學術界溝通交流的主要渠道是書面EAP 的情況下,強調(diào)EAP 寫作研究與教學的重要性可以理解,但是,口語和聽力的作用不容忽視,也是未來需要重視的研究領域[27]。一項有關香港高校EAP 教學情況的研究表明,學生在EAP 方面存在的主要問題首先是學術寫作(文體風格、語法和連貫等方面),其次是學術口語(語法、流利度及發(fā)音),然后是學術詞匯量的不足,學術聽力也在一定程度上存有問題[28]。學術聽說尤其要關注學生口頭匯報能力的培養(yǎng)與研究,因為口頭匯報是學術口語活動中最重要的部分;另外,對話性互動也是EAP口語研究的方向[29]。同樣,EAP 閱讀能力也是學生所需最重要的技能,因此,閱讀應該處于EAP 教學的核心地位,以幫助學生獲取目標語篇知識[30]。

3.2 注重EAP 教材研發(fā)

在我國, 涉及EAP 教材研究的文獻只有6篇。EAP 教材是教學要素構成的關鍵因素之一,是教學內(nèi)容中重要的載體,如果沒有合適的教材作為知識信息傳遞的媒介,推進EAP 教學只是空談。英國EAP 發(fā)展之初就關注教材問題,EAP 講師協(xié)會的前身為“海外大學生特殊英語材料”研究會[3],足以證明教材發(fā)展在整個EAP 教學研究中的地位。因此,應大力鼓勵EAP 教材研發(fā)。具體做法如下,在內(nèi)容選擇上,通用EAP(EGAP)課程應該選擇一些“共核”知識;專門學術英語(ESAP)教材應該將語料庫研究與教材發(fā)展相結合,“所選材料要盡量體現(xiàn)該專業(yè)的各種語類的典型語篇結構和體裁特點”[31]。同時,語料庫語言學研究能為典型的語言特征(如不同體裁和語域的學術文章中的詞匯短語及語言結構)提供詳盡描述[32]。將語料庫研究與體裁分析結合起來能夠為學生提供真實的教學材料。因此,各高?？梢愿鶕?jù)情況建設不同語域、體裁的EAP 語料庫如計算機英語、經(jīng)管英語、EAP 寫作、EAP 詞匯等語料庫,提高EAP 教學的針對性。

3.3 關注EAP 教師發(fā)展

我國EAP 研究中對EAP 教師的研究僅有4 篇文獻,包括EAP 教師焦慮情感研究[33]、大學英語教師投入EAP 改革的制約因素[34]、EAP 教師困惑研究[35]、EAP 教師身份建構[36]。與大體量的EAP 教學實踐相比,EAP 教師相關研究不充分。因此,未來要重視EAP 教師發(fā)展。首先,各高校應該推進人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)學校EAP 課程設置要求和教師個人興趣,鼓勵低學歷、低職稱的教師跨專業(yè)、跨學科在職或定向攻讀博士研究生,為EAP 的順利開展培養(yǎng)骨干力量。其次,加強EAP 教師和專業(yè)教師之間的合作,如合編EAP 教材,集體備課,構建教研實踐共同體等。再次,加大師資培訓力度。學校應為EAP教師提供出國學習進修的機會,讓其觀摩學習國外的EAP 課堂教學,了解EAP 教學方法及發(fā)展動態(tài),以幫助他們不斷提高專業(yè)素質(zhì)。另外,建議借鑒國外模式,在一些高校碩士階段提供“EAP 教學”相關的學位、課程和教師培訓資格證。如在2008 年,英國EAP 講師協(xié)會提出要填補與EAP 相關的教師資歷證書。目前,英國的利茲大學、諾丁漢大學等高校就開設了EAP 相關的碩士學位課程[37]。

3.4 加強實證研究

一直以來我國研究者過多關注EAP“是什么”以及“為什么”要開展EAP 的問題,但對“怎么辦”研究較少。毫不否認,對EAP 定義、性質(zhì)、課程大綱、必要性等的討論能讓我們明確教學目標,但真正要實現(xiàn)教學目標,還需要對EAP 教學本身進行探討或實證研究,正如楊惠中教授所言: “從事應用語言學研究應當多做實證性教學研究,這比空洞的爭論有價值得多”[38]。因此,應通過微觀實證研究,積極探索EAP 的有效教學路徑。

4 結 語

本文借助CiteSpace 可視化分析工具, 梳理了2000—2019 年我國核心期刊發(fā)表的EAP 研究相關論文,結合知識圖譜和文獻信息進行分析解讀,呈現(xiàn)了我國EAP 研究的重要趨勢和特點、了解了重要學者及機構、考察了熱點和核心領域。另外,在文獻分析的基礎上對我國未來EAP 研究提出了建議及展望,包括: 平衡對各項學習技能的研究,注重EAP 教材研發(fā),關注EAP 教師發(fā)展,加強實證研究。本研究對我國大學英語教學改革的順利開展具有重要借鑒意義;能在一定程度上指導我國EAP 教學實踐;同時指明未來EAP 研究需要關注的重點,促進國內(nèi)相關研究領域的發(fā)展。