李俊嬌

(南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211135)

1混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際需求

高職院校大部分學(xué)生是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，因此，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解，編程的邏輯混亂，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力不足，嚴(yán)重的還會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。

在實(shí)際教學(xué)中，電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言課程多采用“理論+仿真”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)上機(jī)仿真進(jìn)行練習(xí)，既增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、決問(wèn)題的能力。但該方法在理論部分過(guò)多地注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)中老師多采用多媒體教學(xué)，但仍然改變不了教學(xué)中理論知識(shí)抽象、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解存在困難等問(wèn)題。在仿真運(yùn)行的時(shí)候，學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，同時(shí)，教師過(guò)于重視實(shí)踐的結(jié)果，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”只是死記硬背、爭(zhēng)取過(guò)關(guān)。此外，該方法只能照顧部分學(xué)生，無(wú)法兼顧大多數(shù)的學(xué)生[2]。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息化、碎片化的學(xué)習(xí)手段被大眾接受，高職院校的教學(xué)也逐漸搭上信息化的“順風(fēng)車(chē)”。如何讓教學(xué)與信息化相結(jié)合，使之能夠成為適合學(xué)生、吸引學(xué)生的一種學(xué)習(xí)新方法，是目前廣大教師不斷探索、研究的問(wèn)題。

本文將根據(jù)高職院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考核方式5個(gè)方面開(kāi)展探索與研究，以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)的能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。

2 教學(xué)模式的探索與研究

教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還要能夠針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分層次教學(xué)和評(píng)價(jià)。這就需要教師在上課前明確教學(xué)理念，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生教授不同的理論、實(shí)踐內(nèi)容以及分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)理念方面

首先，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)客式教育模式，在日常的教學(xué)過(guò)程中，加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。把“線上教育內(nèi)容”變?yōu)樨S富的“創(chuàng)新資源”，把“線下教育內(nèi)容”變?yōu)殚_(kāi)放的“創(chuàng)新討論”，把“教室、實(shí)驗(yàn)室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新平臺(tái)”，把“教師”變成“創(chuàng)新的引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者”。把“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客”。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入創(chuàng)客訓(xùn)練思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的能力[3]。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再是一言堂，也不再是課堂教學(xué)的中心，而是要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起探討知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同合作、共同進(jìn)步。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，雙方彼此啟發(fā)和交流，各抒己見(jiàn)。在交流與討論中，思維不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴。通過(guò)師生互動(dòng)，讓課堂氣氛活潑、生動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)方法方面

結(jié)合目前應(yīng)用面比較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用線上線下的教學(xué)方法。具體方法如下：

(1)課前，采用線下教學(xué)，即通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(常見(jiàn)的如學(xué)習(xí)通、職教云等)對(duì)本次C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容涉及的應(yīng)用實(shí)例、相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，再通過(guò)相關(guān)測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(2)課中，采用線上教學(xué)，即課前的數(shù)據(jù)分析，精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同反饋情況實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)興趣。

(3)課后，采用線下教學(xué)，即通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題目，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔以歷屆學(xué)生參加創(chuàng)客活動(dòng)所涉及的與本次C語(yǔ)言課程相關(guān)的創(chuàng)客作品，讓學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，發(fā)散思維，為后續(xù)參加創(chuàng)客活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[4]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容方面

根據(jù)電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和技能要求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的反饋和用人單位的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生采用內(nèi)容遞進(jìn)式教學(xué)。

首先，要讓學(xué)生了解“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的、實(shí)際應(yīng)用范圍以及該課程與后續(xù)課程的聯(lián)系，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、實(shí)用的程序設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生做一些容易上手的程序設(shè)計(jì)，讓學(xué)生易完成、有成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，在掌握了基本知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和解決問(wèn)題的能力。

最后，明確教學(xué)步驟，即看懂程序→簡(jiǎn)單修改程序→設(shè)計(jì)程序，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 教學(xué)步驟與目的

2.4 實(shí)踐方面

作為輔助教學(xué)的手段，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)分為線上線下兩個(gè)部分：(1)線上，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行上機(jī)題目測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、作業(yè)互評(píng)、查看案例、下載共享資源等。(2)線下，通過(guò)仿真軟件對(duì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真、運(yùn)行，遇到問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)在線提問(wèn)，也可以就某個(gè)問(wèn)題發(fā)起討論。

2.5 考核方面

考核的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的編程能力，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的考核加大過(guò)程的考核比重，考核內(nèi)容結(jié)合線上、線下的討論情況、案例編寫(xiě)的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、章節(jié)的測(cè)試成績(jī)以及期末考試成績(jī)5部分，分別為15%，20%，15%，10%，40%的比重。該考核方式加大了對(duì)線上線下學(xué)生的討論、案例編寫(xiě)的完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的所占分值，意在培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革和探索，開(kāi)展了基于線上線下的教學(xué)方法，運(yùn)用了創(chuàng)客式的教學(xué)方理念，以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向、考核方式為主的教學(xué)模式改革，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。