徐 蘭

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300100)

0 引言

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案[1]。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展，新形勢下深化教育改革與發(fā)展勢在必行，必將推動教育思想、理念、模式、內(nèi)容、方法的改革創(chuàng)新，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展[2]。

教學(xué)是教育領(lǐng)域的核心工作，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教育教學(xué)增添了生機，探索信息技術(shù)手段有效應(yīng)用及教學(xué)模式創(chuàng)新研究，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，促進信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)深度融合，充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性力量，推動教育觀念更新、教學(xué)模式變革[3]。教育信息化背景下研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅有利于全面提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師教學(xué)能力，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力、讓信息技術(shù)為培養(yǎng)符合新時代要求的新型技能型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1 職業(yè)院校專業(yè)技能課的特點

職業(yè)院校課程設(shè)置分為三大類，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實習(xí)/畢業(yè)環(huán)節(jié)，其中專業(yè)技能課所占的比重超過30%，由此可見，學(xué)好專業(yè)技能課對職業(yè)院校的學(xué)生來說至關(guān)重要，專業(yè)技能課能為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

職業(yè)院校專業(yè)技能課一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關(guān)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)技能課的教學(xué)應(yīng)該以掌握技能為核心，融合知識講授、操作技能示范、操作技能訓(xùn)練、有效的反饋評價、總結(jié)和拓展5個方面。

2 當前職業(yè)院校信息化教學(xué)面臨的問題

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的進步，當代教學(xué)觀已經(jīng)發(fā)生改變，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教師的教法向重視學(xué)生的學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。然而，教育信息化理論研究相對落后，使得教育信息化的進程緩慢，國家仍需加強對教育信息化理論創(chuàng)新的重視和關(guān)注，進一步加快教育信息化改革與創(chuàng)新的步伐。

近幾年，在信息技術(shù)的推動下，各種信息化產(chǎn)品不斷被開發(fā)，信息化教學(xué)資源越來越豐富，如中國大學(xué)MOOC、智慧職教、優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，很大程度上改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是信息技術(shù)的利用并未完全實現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的期望。因此，教師需要從教學(xué)實際出發(fā)，開展切實有效的研究，運用好信息技術(shù)，親歷信息化實踐活動，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著職業(yè)院校招生政策的改革、招生規(guī)模的擴大、學(xué)生家庭因素和個人因素等的影響，學(xué)生之間的差異很大，很大一部分學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)比較被動，這就為我們采取信息化的教學(xué)模式帶來了問題，教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須關(guān)注學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個體差異，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)一方面要符合學(xué)生實際，另一方面還要注意任務(wù)設(shè)置的層次性，以確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

3 混合式教學(xué)模式

3.1 講授教學(xué)與直接教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

職業(yè)院校專業(yè)技能課通常包含知識和技能的學(xué)習(xí)，對于知識的學(xué)習(xí)通常采用講授教學(xué)模式而對于技能的學(xué)習(xí)通常采用直接教學(xué)模式，借助信息化平臺，我們可以將講授教學(xué)與直接教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生循序漸進地掌握知識和技能。

教學(xué)活動設(shè)計可以從以下幾個方面入手：一是教學(xué)目標的確定要盡可能的詳細、精確，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣。以“智能電子產(chǎn)品設(shè)計”課程為例，可借助學(xué)習(xí)平臺(如：優(yōu)慕課)課前先上傳預(yù)習(xí)資料，通過視頻的形式呈現(xiàn)本次課要完成的任務(wù)和達到的目標。以實際任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性。二是對任務(wù)進行分析，分解復(fù)雜的知識和技能，課堂上對知識和技能進行解釋和示范。同時，可以將課程中的重點和難點制作成微視頻放在學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，不受時間和地點的限制，也方便課后復(fù)習(xí)與鞏固。微視頻的制作時長一般控制在10分鐘之內(nèi)，內(nèi)容精煉，知識針對性要強。三是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。熟能生巧，職業(yè)能力培養(yǎng)需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷改進動作要領(lǐng)，教師指導(dǎo)的作用至關(guān)重要。對于實踐性教學(xué)任務(wù)，教師在指導(dǎo)過程中可以利用每組實驗臺上放的無線展臺將小組操作記錄下來，便于下一階段點評總結(jié)作用。四是教師在學(xué)生練習(xí)后要提供及時有效的反饋，包括正面反饋和負面反饋，這樣能讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，該過程中充分利用無線展臺，可以實現(xiàn)多組學(xué)生操作畫面同時呈現(xiàn)在大屏幕上，達到對比找出優(yōu)缺點，全面提高的作用。

培養(yǎng)職業(yè)院校的學(xué)生，不僅要讓他們學(xué)習(xí)知識而且要學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教學(xué)方案幫助學(xué)生掌握特定的知識和技能；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過聽講進行知識學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用知識；通過練習(xí)進行技能學(xué)習(xí)，能夠掌握操作技能，達到會操作的目的。

3.2 線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

新冠疫情的發(fā)生，使各階段的學(xué)習(xí)都“搬”到了互聯(lián)網(wǎng)上，開展了網(wǎng)上教學(xué)。

我校使用的優(yōu)慕課平臺，提供的教學(xué)活動模塊主要包括課程信息(課程介紹、教學(xué)大綱)、單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動(在線簽到、在線測試、課程作業(yè)、答疑討論)。教師課前將課程內(nèi)容和相關(guān)知識上傳到單元學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生就可以提前預(yù)習(xí)。在線簽到功能能夠讓教師快速、準確地知道學(xué)生的出勤情況，大大減少了教師點名查考勤的時間。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)平臺能實時反饋全部學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，使教師能夠根據(jù)測試結(jié)果及時地對教學(xué)內(nèi)容和進度進行調(diào)整，在線測試方式改變了傳統(tǒng)試卷測試的模式，大大提高了測試的效率，進而能夠提高教學(xué)效率。課程結(jié)束后，教師可以將本次課的知識點和技能點的練習(xí)題通過課程作業(yè)模塊向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生課后進行作答，教師在下一堂課前，就能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠為下一堂課的教學(xué)設(shè)計提供參考。

現(xiàn)在職業(yè)院校大部分專業(yè)技能課程都采用過程化考核形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，相比于傳統(tǒng)的期末考試方式，過程考核更加關(guān)注學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，基于優(yōu)慕課平臺，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生也能夠及時地知道自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)積累，能夠主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到更好的教學(xué)效果。

3.3 問題學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

職業(yè)院校專業(yè)技能課中很重要的一部分內(nèi)容是拓展知識技能，為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、解決問題的能力和適應(yīng)職業(yè)變化終身學(xué)習(xí)的能力提供了實踐基礎(chǔ)。

以“智能電子產(chǎn)品設(shè)計”為例，學(xué)生進行了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生不再被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師可以確立拓展任務(wù)的教學(xué)目標，利用優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)探究條件，設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，給學(xué)生提供自主選擇的機會，鼓勵和接受學(xué)生的個人見解，讓學(xué)生積極參與，主動組建團隊，分配角色，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息，通過小組討論、分工合作，共同參與調(diào)查和問題解決，最終完成拓展知識技能的學(xué)習(xí)。

借助信息化技術(shù)，問題學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生具備合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、信息檢索能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

4 結(jié)語

信息化技術(shù)的發(fā)展促使了職業(yè)院校教學(xué)模式的變革，但這種變革并不是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源進行簡單的疊加，而是需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢互補來提高教學(xué)效果。本文提出的講授教學(xué)與直接教學(xué)、線上與線下教學(xué)、問題學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是針對職業(yè)院校專業(yè)技能課進行研究的，旨在改進現(xiàn)有的教學(xué)模式，使職業(yè)院校的教與學(xué)與時俱進，提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力，增強信息素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還具備了創(chuàng)新精神和實踐能力。