孟令芝

【摘要】目的：分析人性化帶教模式應用在老年醫(yī)學科護理帶教中的作用及影響。方法：選擇于本院老年醫(yī)學科實習護生共46名為研究對象，實施帶教研究，依據(jù)護生實習時間差異分組，對照組（2019年7月～12月）24例、觀察組（2020年4月～9月）22例。對照組實習期間行常規(guī)帶教，觀察組實習期間行人性化帶教。比較兩組實習帶教差異。結(jié)果：入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組教學評價滿意度、崗位認可度、應急技能培訓認可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：予以老年醫(yī)學科實習護生人性化帶教模式，可在對教學模式及教學內(nèi)容調(diào)整后，使護生在明確老年醫(yī)學科患者護理需求后提升崗位重要性認識，提升護生學習自主性，確保臨床帶教的有效實施。

【關(guān)鍵詞】人性化帶教模式;老年醫(yī)學科;護理帶教;作用分析

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6525（2020）08-0-01

老年醫(yī)學作為現(xiàn)代臨床醫(yī)學中的一項重要組成部分，在臨床醫(yī)學發(fā)展中具有廣泛發(fā)展歷史，科室發(fā)展基于老年學基礎知識及臨床應用技術(shù)對老年人各類慢性病進行治療管理，或是予以相關(guān)患者臨床關(guān)懷，故老年醫(yī)學科收治患者復雜性表現(xiàn)明顯，護理實施難度相對較大，需要護理人員具備較為完善的護理常識及護理技能以滿足患者臨床護理需求，這就需要在臨床護理帶教實施中予以實習護生有效教學，使其可在經(jīng)臨床帶教后獲得完善崗前技能及知識儲備[1]。對此，在本次研究中特以人性化帶教模式為研究變量，對其老年醫(yī)學科護理帶教中的作用影響進行分析，研究結(jié)果詳述如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇于本院老年醫(yī)學科實習護生共46名為研究對象，實施帶教研究，依據(jù)護生實習時間差異分組，對照組（2019年7月～12月）24例、觀察組（2020年4月～9月）22例。

對照組，男4例，女20例，年齡區(qū)間18～23歲，平均年齡（20.54±1.55）歲，?？?6例、本科8例;觀察組，男3例，女19例，年齡區(qū)間18～24歲，平均年齡（21.02±1.65）歲，?？?6例、本科7例。兩組基線資料組間對比無統(tǒng)計學差異，P>0.05，研究結(jié)果具有可比性。

納入標準：護生均在研究時間段內(nèi)于本院老年醫(yī)學科臨床實習，且實習時間均≥3個月。排除標準：排除研究期間自愿脫離研究者。

1.2方法

對照組實習期間行常規(guī)帶教，即由院內(nèi)護理帶教老師依據(jù)科室?guī)Ы绦枨蠹白o生實習內(nèi)容引導其進行科室護理學習。

觀察組實習期間行人性化帶教：（1）教學模式人性化調(diào)整：受老年醫(yī)學科患者臨床特性影響，常規(guī)護理實施內(nèi)容僅可滿足患者常規(guī)護理需求，對于不同疾病類型患者個體化護理需求存在實施盲區(qū)，故需在教學實施中積極引用PBL、TBL及情景模擬教學法，引導學生在小組合作、問題解決及情境體驗中體會患者相關(guān)護理需求，及時提出問題，擴充學習內(nèi)容。（2）教學內(nèi)容人性化調(diào)整：即在教學實施中依據(jù)本院老年醫(yī)學科患者既往護理實施需求對教學內(nèi)容進行針對性調(diào)整，以在教學內(nèi)容積極擴充基礎上增加人性化護理教學內(nèi)容，增加護生人性化療護相關(guān)知識認知、了解程度[2-3]。

1.3觀察指標

比較兩組實習帶教差異。

1.4統(tǒng)計學方法

研究數(shù)據(jù)差異性分析由SPSS25.0統(tǒng)計學軟包對比完成，數(shù)據(jù)組間差異顯著且P<0.05時，則具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1科室考察成績對比

入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2教學評價結(jié)果對比

觀察組教學評價滿意度、崗位認可度、應急技能培訓認可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

研究結(jié)果表明：入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組教學評價滿意度、崗位認可度、應急技能培訓認可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。分析原因：予以老年醫(yī)學科實習護生人性化帶教模式，可在對教學模式及教學內(nèi)容進行針對性調(diào)整后，積極增加人性化相關(guān)教學內(nèi)容，從而促進護生相關(guān)知識及護理技能的有效掌握，實現(xiàn)對各項臨床護理教學內(nèi)容的高質(zhì)量教學開展。

綜上所述，予以老年醫(yī)學科實習護生人性化帶教模式，可在對教學模式及教學內(nèi)容調(diào)整后，使護生在明確老年醫(yī)學科患者護理需求后提升崗位重要性認識，提升護生學習自主性，確保臨床帶教的有效實施。

參考文獻：

[1]時慧.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的效果[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12（25）：46-50.

[2]劉媛，朱紅霞.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（10）：135-136，139.

[3]韋芳.婦科護理帶教中應用人性化帶教模式的效果評價[J].實用臨床護理學電子雜志，2020，5（32）：186，195.