摘要：小學(xué)和初中音樂(lè)科目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱以及教學(xué)要求等方面存在著顯著地差異，因此對(duì)于剛步入初中的學(xué)生而言，將會(huì)進(jìn)入一段過(guò)渡期。作為他們的初中音樂(lè)教師，有義務(wù)幫助 他們順利地渡過(guò)過(guò)渡期。本文從注重銜接教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐;拓展音樂(lè)素材，提高音樂(lè)素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)主觀情緒三方面，對(duì)小升初背景下音樂(lè)有效銜接教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中音樂(lè)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小升初;音樂(lè);銜接

初中音樂(lè)和小學(xué)音樂(lè)課程不僅在教室環(huán)境、教師教學(xué)風(fēng)格等方面存在顯著差異，而且在教學(xué)要求、教材內(nèi)容等方面也存在明顯差異。而對(duì)于剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知仍舊停留在小學(xué)階段，因此難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。基于此，初中音樂(lè)教師有必要幫助他們度過(guò)過(guò)渡期，在平時(shí)的教學(xué)中，注重從銜接教學(xué)的角度出發(fā)，讓他們能夠獲得優(yōu)良的音樂(lè)聽(tīng)課體驗(yàn)。

一、注重銜接教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐初中音樂(lè)課程不隸屬于初中考試范疇內(nèi)，因此初中音樂(lè)課程的數(shù)量受到了一定程度的削減。而且，也正式因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在音樂(lè)課上，因此初中音樂(lè)教師也不甚重視音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是從對(duì)學(xué)生的美育教育方面考慮，初中音樂(lè)教師就應(yīng)該在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的銜接教學(xué)，幫助剛升入初中的學(xué)生，在音樂(lè)上的美的啟迪與享受，進(jìn)而完成對(duì)他們的美育教育。具體來(lái)說(shuō)，在欣賞教學(xué)“愛(ài)我中華”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，按照小學(xué)教學(xué)要求，則僅僅要求學(xué)生能夠熟練的演唱《愛(ài)我中華》，能夠領(lǐng)悟到《愛(ài)我中華》中，述發(fā)的對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪之情。但是到了初中，學(xué)生不僅需要完成上述要求，而且還要從歌曲本身的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了解，進(jìn)而明白按照此種結(jié)構(gòu)設(shè)置、創(chuàng)作的音樂(lè)特性，對(duì)同一類(lèi)歌曲有一個(gè)大概的歸類(lèi)，進(jìn)而提高他們對(duì)不同音樂(lè)的領(lǐng)悟能力?；诖?，初中音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重從《愛(ài)我中華》的聲音、速度、旋律等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，進(jìn)而能夠順利的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，只有當(dāng)初中音樂(lè)教師明確了初中音樂(lè)教學(xué)和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)差異后，才能夠成功地幫助學(xué)生完成初中階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓他們順利地渡過(guò)過(guò)渡期。

二、拓展音樂(lè)素材，提高音樂(lè)素養(yǎng)初中音樂(lè)教學(xué)要求和小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)要求，有著顯著的差異性。而對(duì)于剛步入初中的學(xué)生而言，他們對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)和音樂(lè)素養(yǎng)還停留在小學(xué)階段。因此為了順利地完成對(duì)他們的音樂(lè)銜接教學(xué)，教師有必要從一開(kāi)始，就積極地拓展音樂(lè)曲目，選取更符合學(xué)生心意的歌曲，進(jìn)而提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，讓他們能夠從每周的音樂(lè)課上，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而完成銜接教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“中華人民共和國(guó)國(guó)歌”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中音樂(lè)教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)完本首歌曲的創(chuàng)作背景和抒發(fā)情感等方面的語(yǔ)用知識(shí)部分后，就為學(xué)生拓展更多抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的歌曲。像是《我愛(ài)你中國(guó)》《東方紅》《瀏陽(yáng)河》《五月的鮮花》《我的祖國(guó)》等歌曲，初中音樂(lè)教師在為他們放送的同時(shí)，還要使用語(yǔ)言為他們講解作者創(chuàng)作歌曲的背景，要讓學(xué)生對(duì)歌曲的理解建立在對(duì)時(shí)代背景了解的基礎(chǔ)上，由此他們才能夠更加深刻地體會(huì)到歌曲的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師還要從歌曲結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，將為學(xué)生放送的幾首歌曲，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓他們從對(duì)歌曲的主觀印象方面，對(duì)歌曲自身的節(jié)奏和力度等技巧性，有一個(gè)理性層面的把握，進(jìn)而能夠在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)方面積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而能夠提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，以順利的完成教師布置的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)主觀情緒初中音樂(lè)家教學(xué)作為一名給學(xué)生帶來(lái)美的感受的副課，應(yīng)該能夠讓學(xué)生在課堂中，感受到音樂(lè)中的情境。但是受到分?jǐn)?shù)“第一位”的影響，剛步入初中的學(xué)生，無(wú)法根據(jù)音樂(lè)建立起具體的情境，繼而他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)也受到消極影響。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而才能夠激發(fā)出他們的主觀情緒，從而完成對(duì)他們的銜接教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“彩色的中國(guó)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)該從歌曲本身所出發(fā)的主旨出發(fā)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，其后利用多媒體技術(shù)，為他們放送歌曲《彩色的中國(guó)》，當(dāng)他們欣賞完畢后，教師可以在他們睜開(kāi)眼的同時(shí)，為他們放送關(guān)于美麗大自然的圖片，讓他們能夠持續(xù)地調(diào)動(dòng)自身的感官，進(jìn)而能夠從感性層面把握歌曲的主旨。當(dāng)學(xué)生在觀看完圖片后，教師應(yīng)該讓學(xué)生就歌曲《彩色的中國(guó)》自由發(fā)言，抒發(fā)自己從歌曲中，得到的感想和體悟。由此可見(jiàn)，有了歌曲和圖片為學(xué)生創(chuàng)建的意境，他們的感官自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，繼而便能夠感受到音樂(lè)的魅力。音樂(lè)教師還可以利用一些贊揚(yáng)大自然的現(xiàn)代詩(shī)歌，讓歌曲《彩色的中國(guó)》成為詩(shī)歌朗誦的背景音樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)歌領(lǐng)會(huì)到《彩色的中國(guó)》中對(duì)祖國(guó)山川湖海的贊美和驕傲之情。

綜上所述，對(duì)剛步入初中的學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)方面的銜接教學(xué)，不僅在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)方面，有著正向作用，而且在完善當(dāng)今初中音樂(lè)銜接教學(xué)機(jī)制方面，也有著積極價(jià)值。音樂(lè)教師在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展銜接教學(xué)，是立足剛步入初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，作出的符合初中音樂(lè)教學(xué)大綱要求的具體實(shí)踐?；诖?，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)鏈接教學(xué)的相關(guān)理論，盡量幫助剛步入初中階段的學(xué)生，順利的度過(guò)小學(xué)到初中的過(guò)渡期。

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四川省雅安市滎經(jīng)縣嚴(yán)道第二初級(jí)中學(xué) 陶玥