摘要：基于基本素養(yǎng)的高中生物學教學活動幫助學生獲得生物素養(yǎng)。對于教育工作者來說，當務之急是如何確保基于基本素養(yǎng)的高中生物學教學活動的正確方向和應用?；诨A生物學素養(yǎng)，再加上真正的中學生物學教學，可以看出生物素養(yǎng)包括四個方面：生活素養(yǎng)的概念，理性思維素養(yǎng)，研究素養(yǎng)和社會責任素養(yǎng)。培養(yǎng)學生生物學基礎素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：基礎素養(yǎng)高中生物學教學策略

一、基本知識和技能的應用

教師可以使用情境方法向學生介紹生物學的基礎知識，并以生動的語言將刻板印象的基礎知識烙印在學生的心中。例如，在生物遺傳學的學習模塊中，教師應首先教給學生生物學習及其實驗應用的概念和特性。您可以以學生的家庭為例，讓學生回答一些典型的家庭繼承的例子。這樣，學生就可以參與解釋老師的知識，并形成深刻的印象，激發(fā)學生探索新的生物學知識的熱情，并發(fā)展學生的自主學習和獨立思考能力。只有擁有良好的基礎知識基礎，我們才能為進一步深入的生物學研究提供必要的知識儲備。學生應該能夠記住生物科學的基本知識，并能夠獨立執(zhí)行一些實用程序。只有這樣，才能對高中的基本生物學知識有很好的理解。

二、教學實踐分析

“核-系統(tǒng)控制中心”是強制性的分子和細胞的第3章第3節(jié)。主要內容包括內核的功能和內核的結構。除了與染色體相關的內容外，該內容非常抽象并且難以理解。知識的其他方面非常簡單。因此，過去，教師一直致力于通過設計學習來理解學生。這樣的課程不能擴大學生的思維能力，不能提高學生的素質，不能突出學科的魅力，也不能展現(xiàn)科學的本質。為了實現(xiàn)發(fā)展生物素養(yǎng)的主要目標，作者在本課程的課程中提出了以下有關如何基于“基礎生物學素養(yǎng)”進行有效教學的創(chuàng)新。

（一）定位生活觀念

生命概念是四個核心生物學素養(yǎng)中最典型的素養(yǎng)要求。它具有生動的生活壓力，占有重要地位，并在核心學科中反映出掃盲的生物學特征。生命的概念與生物學的概念不同。她比較先進。它顯示了人們對生活的一般理解或態(tài)度。它是通過解釋生命現(xiàn)象和相互關系（或屬性）的抽象。因此，在教學過程中，教師應充分考慮學術狀況和教學內容，創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，向學生介紹生動的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的研究興趣，使學生形成正確的生活觀念[3]。方案1：教師可以使用克隆的猴子介紹新課程。2017年十一月27克隆的猴子在上海的中國科學院神經病與腦科學研究所。靈長類平臺誕生于先進技術卓越創(chuàng)新中心。 2017年十二月5第二只克隆的華化猴誕生了。學生會對這種情況非常感興趣，老師會理解學生的疑問并提出關鍵問題-為什么在生物實驗室中，當科學家克服困難時，兩只甚至三只猴子看起來會完全一樣嗎？這種情況下的師生互動不僅可以激發(fā)學生對科學的好奇心，而且可以激發(fā)學生的生活研究。同時，“珍貴生活”的提供還可以用來激發(fā)學生的同理心，巧妙地參與生活和情感的發(fā)展，并鼓勵學生樹立正確的人生觀。方案2：盡管細胞核非常重要，但仍有一些沒有細胞核的特殊細胞。例如，高等植物的成熟的哺乳動物紅細胞和成熟的篩子細胞。因此，根據(jù)后一個維果茨基開發(fā)區(qū)的理論建議，創(chuàng)建了一個有問題的情況，使學生能夠記住紅細胞的功能。同時，老師介紹了篩管中細胞的功能，學生可以輕松地認為這兩種類型的細胞沒有核，無法為所運輸?shù)奈锪向v出更多空間。但是，在老師的指導下，您會發(fā)現(xiàn)這兩種有核細胞類型的功能也非常單一，因此將結構和功能聯(lián)系在一起，以創(chuàng)建與結構和功能兼容的生命概念。從整個課程的結構結構的角度來看，本章的前半部分主要通過模擬實驗情況來揭示細胞核的功能，而下半部分則主要使用“細胞核是如此”來探討細胞核的結構。強大的，那有什么可能的結構？如此強大的功能又如何呢？通過從學習到功能再到結構的自然過渡，學生可以再次塑造適應結構和功能的生活概念。

（二）自主學習，發(fā)展科學思維

科學思維是指尊重事實和證據(jù)，倡導嚴格而務實的知識方法，運用科學思維方法來理解事物，并通過思考習慣和能力解決實際問題;運用歸納和歸納，演繹和推理，模型和建模以及批判性思維，思維和創(chuàng)造性思維等工具可以幫助學生探索和解釋生活現(xiàn)象和規(guī)律，并逐步獲得科學思維。老師準備的課前指導計劃確定了兩項活動，在課前，學生有足夠的時間獨立學習并完成課的內容。通過獨立學習，學生可以了解大多數(shù)基本知識。同時，在自主學習過程中出現(xiàn)的問題也有助于提高課堂學習的有效性。課前課后，小組學習在教室里進行。然后，老師評論并總結學生的演講。通過獨立學習和小組合作的過程，學生逐漸使用歸納，概括和批判性思維等思維工具發(fā)展其科學思維。活動的具體過程如下：一，分析培訓材料中的四種實驗材料并完成相關實驗報告;第二步，觀看有關細胞核結構的視頻，并填寫細胞核結構的名稱及其功能。

（三）分析實驗并專注于研究

研究涉及發(fā)現(xiàn)生物學問題并進行觀察，提問，實驗設計，實施計劃和結論以及與特定生物學現(xiàn)象進行交流的能力。由于生物學是一門實驗學科，為了突出其在細胞核功能訓練發(fā)展中的探索性，作者突破了日常生活，并以四份實驗報告（包括實驗標題）的形式應用了原始教科書分析。實驗材料，實驗過程，實驗結果，實驗分析，實驗結論）以及學前活動和課堂討論以及總結，可以最好地開發(fā)新的教學方法，并提高實際課堂中研究培養(yǎng)活動的效率。盡管學生不執(zhí)行實際操作，但他們還可以根據(jù)實驗報告的內容散布實驗材料，體驗研究人員的研究歷史，體驗研究方法和過程，并將單詞閱讀轉化為研究能力的提高。

參考文獻：

[1] 肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（ 6） ： 60-62.

溫州市第二外國語學校 陳盛想