摘要：隨著小學新課改不斷的推進，小學數(shù)學教學質量受到了廣大教育者的密切關注。以學生為主體的教學地位，激發(fā)學生的學習興趣成為現(xiàn)在教學中的重中之重，本文立足于小學數(shù)學課堂教學質量策略研究，任課教師分別從：“精心創(chuàng)設情境，打造高效課堂”“游戲課堂導入，誘發(fā)學習欲望”“聯(lián)系生活實際，構建生態(tài)課堂”這三個方面入手。激發(fā)學生的學習興趣，進而使小學數(shù)學課堂更加高效。

關鍵詞：精心創(chuàng)設情境;游戲課堂導入;聯(lián)系生活實際

小學教育是整個教育體系里最基礎的一環(huán)，為后面的高階段學習鋪下了奠基石，是學生學習的重要階段。其中小學數(shù)學屬于基礎階段學習的基礎學科，學科重在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力與推理能力，有效的提升數(shù)學教學的可以使學生在課堂上能夠有更多的收獲。自身的各方面能力能夠通過數(shù)學學習進一步提高。如今，數(shù)學教學面臨著高要求、高挑戰(zhàn)，只有提升教學的有效性才能在教育改革時代獲得發(fā)展，迎來數(shù)學教學嶄新的明天。

精心創(chuàng)設情境，打造高效課堂

學校最能吸引學生的是教學材料，如果學生想學習知識，就必須首先調動學生的興趣。在課堂教學的時候，任課教師必須仔細的設計教學。精心創(chuàng)設教學情境，提高學生對課堂的興趣，激發(fā)學生學習知識的欲望。有趣的課堂教學方式的引導可以創(chuàng)造動態(tài)、可見和動態(tài)的環(huán)境。讓學生在充滿樂趣的課堂中，學習到自己想要學習的知識。激發(fā)學生學習的興趣和動機。

如學習《減法》為例，任課教師精心創(chuàng)設情境，以提問問題的方式來進行課堂教學，讓學生在高效率的課堂上學習到知識。任課教師提前準備5個蘋果，并提問學生，如何讓5個蘋果變成3個蘋果，讓學生自行思考，開發(fā)思維。學生們回答道：“可以吃掉兩個”“可以分給我兩個”“可以扔掉兩個”學生通過自己的思考，回答出了問題。任課教師提問是不是少兩個蘋果，就可以變成三個。任課教師帶入如本內容，五個蘋果少兩個蘋果就可以變成三個蘋果，那么我們用簡單的減法計算一下就是。5減2是不是等于3。學生們回答“是”任課教師通過讓學生自行思考問題，加以提問的方式進行教學，并打造高效課堂，激發(fā)學生學習動力。

游戲課堂導入，誘發(fā)學習欲望

對于現(xiàn)在小學生來說，游戲是最能讓學生感到興趣的存在，游戲不僅可以讓他們在學習中的積極性提高，還可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在數(shù)學課上，任課教師要用意識的設計形式多樣、新穎有趣的游戲教學方式開展課堂教學，讓學生在喜聞樂見的各種各樣的數(shù)學游戲情境中，調動并提高學生學習的動力。用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放、有趣的學習環(huán)境，牢牢吸引學生的注意力，讓學在有趣的課堂中學習到知識。從而敲開學生智慧的大門，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。激發(fā)學生的學習興趣。

如學習《加法》為例，任課教師通過游戲來展開課堂教學，讓學生在歡樂的課堂上，學習到知識。任課教師提前準備幾只鉛筆，發(fā)放給同學，讓同學右手拿一只鉛筆，左手拿兩只鉛筆，把這些鉛筆合一起一共有幾只鉛筆？學生們左手右手拿著鉛筆做出來合起來的動作，并說出來一共有三只鉛筆，任課教師反復口述左手兩支鉛筆，右手一只鉛筆，合起來一共多少支鉛筆。讓學生也跟著任課教師口述，加深學生的印象。任課教師加以提示，左手兩支鉛筆可以表示為2，右手一只鉛筆可以表示為1，2和1合起來讓我們用加法的方式計算，就是2+1等于3，讓學生通過動手，動腦的方式學會簡單的加法計算問題。達到誘發(fā)學習欲望的目的。

聯(lián)系生活實際，構建生態(tài)課堂

在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)有很多生活來源于與數(shù)學，也依靠數(shù)學，讓學生脫離生活實際的數(shù)學教學方式，會讓學生的思維因缺乏具體生動的信息支持而阻塞。因此，要提高學生對數(shù)學知識的理解和認可。應該讓學生的生活和數(shù)學密切聯(lián)系起來，讓學生明白在日常生活中處處是數(shù)學，也離不開數(shù)學。任課教師需要讓生活中的問題走進數(shù)學課堂，讓學生切實感受到數(shù)學來源于生活，是學生對數(shù)學充滿興趣。這樣才能使學生在課堂教學中更好的學習到知識。

如學習《位置》為例，任課教師聯(lián)系日常生活開展課堂教學，讓學生明白數(shù)學就在生活中，并激發(fā)學生的學習欲望。在日常生活，我們出去玩或者找朋友都得事先知道他們的位置，不然很難找到，今天我們就是說一說自己在課堂中的位置。讓學生互動起來，增加彼此之間的感情。如：“小明你站起來，說出來你一下前后左右同學的名字，說到名字的站起來向老師揮揮手?！毙∶髑懊娴耐瑢W是小紅，后面的同學是小剛，左邊同學是小李，右邊同學是小江。那有小紅同學你說你前后左右的同學都是誰，以此類推，用這種游戲的方式米，讓學生準確的劃分出來前后左右的位置。在合作交流的過程中，獲得良好的感情體驗。激發(fā)學生學習性質。活躍課堂氣氛。

總結：有效的課堂教學方式不僅強調學生在學習過程中的經驗和感情，而且也強調學生自主研究和合作的能力。創(chuàng)新為語言學習創(chuàng)造條件學生了解語言知識與語言課程生活之間的關系，從而獲得更大的學習自主性。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大任課教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是任課教師永恒的追求。要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

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貴州省遵義市正安縣中觀鎮(zhèn)長嶺小學 吳廷明