摘要 ：本文立足于如何扎實(shí)寫作積累，提升寫作興趣。通過教學(xué)實(shí)踐中的具體有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，熱愛閱讀，習(xí)得方法，提升寫作興趣，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：扎實(shí)寫作積累 提升寫作興趣 提高寫作水平。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑慕虒W(xué)中，教師的積極性很高，傳授了很多寫作技巧和方法，然而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不愛寫，不愿寫。結(jié)合自身從教的經(jīng)驗(yàn)， 筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，傳授方法，熱愛閱讀

讀是寫的基礎(chǔ)，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”，生動(dòng)揭示了讀對寫的指導(dǎo)意義。

我嘗試每周設(shè)置專門的閱讀課，內(nèi)容定為“名著推薦與閱讀”篇目及其相關(guān)作品，教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，名篇佳作的永恒魅力輕易地吸引了學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)閱讀熱情被激發(fā)，他們明白了如何從作品中尋找美，自己就會(huì)想方設(shè)法擴(kuò)大閱讀面。在這一過程中，教師的指導(dǎo)從最初的讀故事情節(jié)，讀人物形象，漸漸深入到讀格式，讀語言，讀表現(xiàn)方法，讀技能技巧等。同時(shí)還能用課外的讀帶動(dòng)課內(nèi)的學(xué)。讀出其“義”，悟出其理，那寫作豈不是小事一樁？

二、注重積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生，主體參與

“言為心聲”，寫作其實(shí)就是一種傾吐。正如古人所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有干鈞任翕張?！?/p>

初中學(xué)生活對任何事物都有好奇心和探索欲。因此，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，進(jìn)行資料收集。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本資料收集冊，并給它取個(gè)生動(dòng)形象的名稱，對于自己的作品，學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來了，《火花集》、《智慧樹》、《錦言寶囊》等精彩名字層出不窮。

教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生收集教材中的名言警句，對課文中富有表現(xiàn)力的字、詞、句整理摘抄，并熟讀成誦;鼓勵(lì)學(xué)生充分利用閱覽室、班級(jí)訂閱的報(bào)刊等條件，學(xué)習(xí)課外語言，通過讀報(bào)、讀書、聽廣播豐富自己的語言積累：中國文化博大精深，博古必能通今，學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、詞典，學(xué)習(xí)成語、歇后語、古代詩詞。厚積薄發(fā)，積累多了，寫作自然能“左右逢源”

三、善于觀察，捕捉靈感，堅(jiān)持日記

魏書生老師把寫日記稱為“道德長跑”，既是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，也對培養(yǎng)學(xué)生觀察力與語言組織能力大有裨益。生活中具體的事，具體的人，具體的景物，以及對觀察事物所賦予的濃厚情感體驗(yàn)，都是寫作時(shí)的情感基礎(chǔ)。

例如，一次游記寫作，為了讓學(xué)生感受平時(shí)被忽略的家鄉(xiāng)魅力，我提前做了些準(zhǔn)備，將校園附近的山、水、菜地等用相機(jī)一一記錄下來，然后通過多媒體教室展示出來，到現(xiàn)在還依稀記得當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)出的驚嘆聲，仿佛不敢相信這就是自己的家鄉(xiāng)，由于對家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)，再加上細(xì)致的觀察，那篇文章有不少同學(xué)寫得相當(dāng)?shù)某霾省?/p>

這是一個(gè)漫長而又艱難的過程，教師要做到不急不躁，對學(xué)生中的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以肯定鼓勵(lì)，好孩子是夸出來的，孩子的積極性，主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，困難也就迎刃而解了。

四、重視口頭，說寫結(jié)合，能力提升

“我口說我心，我手著我文”，很多教師在作文教學(xué)中往往重視筆頭寫作，而忽視了口頭作文。其實(shí)口頭作文不僅適合初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，而且能使學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維及創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)揮。利用課前3分鐘的活動(dòng)時(shí)間，開展口頭作文訓(xùn)練，訓(xùn)練以層進(jìn)式為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)膽量到能力的提升。

七年級(jí)說成語故事，寓言故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生嘗試表達(dá)讀故事后的感受，以點(diǎn)帶面，大部分學(xué)生依葫蘆畫瓢，也會(huì)在敘述完成之后適當(dāng)議論，提升主題，這在無形中就完成了敘與議結(jié)合的教學(xué);八年級(jí)屬于發(fā)展階段，以訓(xùn)練他們的分析能力為主，內(nèi)容：學(xué)生自選身邊事、身邊人作為引發(fā)點(diǎn)發(fā)表評論，即什么事，怎么看，怎么做三步驟，既是道德教育，也是情感教育，體現(xiàn)語文的人文性;九年級(jí)屬提升階段，目的：訓(xùn)練他們的組織能力，這一階段孩子的心智更為成熟，可由教師、學(xué)生共同篩選多個(gè)話題，要求貼近生活，具有實(shí)際意義。

五、互批互改，揚(yáng)長避短，自我完善

著名教育學(xué)家葉圣陶說：“假如重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。作文的互批互改，能充分開發(fā)學(xué)生的智慧，而且學(xué)生在一人多批，互批，自批中，完善自我，自補(bǔ)不足。

在參考了魏書生老師的作文批改法后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做了些調(diào)整：

1、班級(jí)學(xué)生按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)依次平均分成四個(gè)小組，小組同學(xué)互批互改，寫評語，打分?jǐn)?shù)，并簽上名字，確保小組內(nèi)的每篇作文都得到組內(nèi)每位成員的批改;

2、小組推薦優(yōu)秀作文，全班宣讀;

3、小組評價(jià)推薦作品;

4、作者自評，說審題、說立意、說構(gòu)思;

5、師生共評優(yōu)秀作品;

6、發(fā)還作文到作者手中，自我評議反饋，寫出自評意見。六個(gè)步驟不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，也在不知不覺中學(xué)到他人的長處，作文也就變成一件快樂的事。

俗話說：“騏驥一躍，不能十步：駑馬十駕，功在不舍?！蔽蚁嘈潘伪啬苁?，只要堅(jiān)持，我們就能讓孩子愛上寫作，讓每一篇文章都是孩子心靈的袒露和對生命的感悟。

參考文獻(xiàn)：

1. 《語文教學(xué)探索》---------魏書生著 河南大學(xué)出版社1990年

2. 《個(gè)性化：作文教學(xué)的走向》. 《學(xué)科教育》2013年5期.肖靜芬

福建省三明十二中 張紅玲