摘要：作為初中語文教師，必須將學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)放在同等重要的位置。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果課堂上只有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺少學(xué)生主動(dòng)的思考，不能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，這樣的初中語文課堂是不合格的。一旦離開教室的環(huán)境和教師的幫助，學(xué)生在面對(duì)語文方面的各種問題時(shí)就會(huì)陷入到困境，要么茫然無措，要么人云亦云。本文就從啟發(fā)學(xué)生的探究思維，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三個(gè)方面，對(duì)面向初中生的語文思維訓(xùn)練展開探討。

關(guān)鍵詞：初中生;語文思維;思維訓(xùn)練

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要從以“知識(shí)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行?，要將人的主體性和創(chuàng)造力視為取得良好教學(xué)效果的核心動(dòng)力，去想方設(shè)法滿足學(xué)生在成長方面的根本需求。而一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活和工作中最需要的，就是思維能力，這不是簡單的知識(shí)積累所可以替代和彌補(bǔ)的。沒有思維能力，再多的知識(shí)也不過是一種雜亂無章的堆砌，不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的梳理和回顧，在新課程理念的指導(dǎo)下，通過語文學(xué)科去培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

一、啟發(fā)學(xué)生的探究思維

人類的思考始于對(duì)問題的探索。如果沒有一個(gè)吸引人的問題，或者一個(gè)人對(duì)解決問題沒有發(fā)自內(nèi)心的需求，就不會(huì)產(chǎn)生思考，思維能力也就得不到鍛煉。具體到初中語文課堂上，“問題”就是激發(fā)學(xué)生積極探索和解決問題，充分運(yùn)用和鍛煉自身思維能力的切入點(diǎn)，同時(shí)也能夠滿足初中生本來所特有的思維能力成長需要，給予他們展現(xiàn)自身思維能力的舞臺(tái)，提升其學(xué)習(xí)和思考的積極性。在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師都可以創(chuàng)設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考去進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們獲得深度學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》前，教師可以先提出一個(gè)問題：大家的童年生活是什么樣子的？有哪些美好時(shí)光的回憶？如果穿越時(shí)光的場合，人們的童年樂趣會(huì)不一樣嗎？然后讓學(xué)生帶著這些對(duì)這些問題的思考去進(jìn)行閱讀。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速抓住作者所描述的各種童年趣事，感受到作者蘊(yùn)含在其中的情緒，與作者產(chǎn)生共情。而且此時(shí)學(xué)生的理解雖然還是比較淺層的，卻是從自己思考的結(jié)果和內(nèi)心的感受中產(chǎn)生的，遠(yuǎn)比教師為學(xué)生進(jìn)行解讀的效果好得多。

二、強(qiáng)化學(xué)生的形象思維

初中生本來就有較強(qiáng)的形象思維，只不過隨著年齡的增長和外界的影響，越來越多的開始運(yùn)用抽象思維，形象思維方面反而呈現(xiàn)出了一種弱化的趨勢(shì)。從人的認(rèn)知規(guī)律來說，早期幼兒階段的認(rèn)知都是要依靠具體的形象才能產(chǎn)生的，理解不了抽象的概念。抽象思維能力是后天逐漸形成的。由于初中語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中基本就是對(duì)各種具體形象和事件的描述，是在呈現(xiàn)某些形象，所以教師應(yīng)該將學(xué)生的形象思維能力挖掘出來并進(jìn)一步強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊嘗試將自己想象到的圖景畫在紙上。閱讀完成之后，請(qǐng)幾名學(xué)生照著自己畫出來的內(nèi)容，說一說從這篇課文中都看到了什么，又感受到了什么。因?yàn)橛辛俗约骸皠?chuàng)作”出來的形象為依照，學(xué)生的理解能夠更加深入和全面。這一步驟完成之后，教師還可以組織學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生互相交換自己的“畫作”，分享各自內(nèi)心的想法，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中語文學(xué)科一項(xiàng)重要的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的傳承與發(fā)展。既然要發(fā)展，課堂上就不能只有被動(dòng)的模仿，還要有主動(dòng)的創(chuàng)新。而且，當(dāng)今時(shí)代正處在快速發(fā)展變化的時(shí)期，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是在為學(xué)生今后融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該組織更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種形式去運(yùn)用語文知識(shí)，解決面臨的各方面問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)不僅躺在課本上，還能夠跳出課本，體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

例如，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，讓學(xué)生平時(shí)就通過小組的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)提出形式上的建議，如預(yù)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候教師可以推薦學(xué)生小組以表演的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，即先通過課文，進(jìn)行一定的改變之后再表演出來。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和感受一定與過去有所不同。又如，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種疑問保持足夠的寬容，組織學(xué)生互相之間進(jìn)行針對(duì)課文的問答活動(dòng)，開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全方位理解，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新型的問題。

簡而言之，新課程改革對(duì)初中語文教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，將學(xué)生的思維能力作為重要的力量源泉，去培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維潛力，積極探索，大膽創(chuàng)新，努力打造出符合時(shí)代需求的新型初中語文課堂。

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浙江省寧波市余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐清剛