摘要：在如今信息數(shù)字化時(shí)代背景下，教育的形式呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢(shì)，在這種知識(shí)信息傳遞多樣化的情形下，教育的質(zhì)量則顯得尤為重要，本文旨在探索如何追求卓越的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育模式

一、引語

2020上半年因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，網(wǎng)課躍然成為各大高校教育的主舞臺(tái)，一瞬間各種網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)艷”的情景。其中值得注意的是，為應(yīng)對(duì)疫情，響應(yīng)教育部的號(hào)召“停課不停學(xué)”的APP——釘釘，免費(fèi)盡心盡力為千萬師生學(xué)子提供在家上課的環(huán)境，居然換來一個(gè)“一星差評(píng)”的結(jié)果，不僅釘釘，其它類似的教育類APP同樣慘遭差評(píng)風(fēng)波。該事件從側(cè)面反應(yīng)了線上教育這種新形式教育的手法還有待提升的空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育新特點(diǎn)

1.借助網(wǎng)絡(luò)工具能用更具時(shí)效的方式融入教學(xué)應(yīng)用中，在線上教育的優(yōu)勢(shì)在于能及時(shí)、隨時(shí)共享教學(xué)資源。傳統(tǒng)教育往往呈現(xiàn)的是以教師設(shè)備端為主體的教學(xué)模式，缺乏了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體驗(yàn)，如：學(xué)生在課上有想分享的資料，可隨時(shí)使用云共享的功能，方便及時(shí)的與大家共享，在教學(xué)中起到如虎添翼的作用。

2.線上教育利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)交互性更強(qiáng)的交流方式。線上教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生能實(shí)時(shí)共享屏幕進(jìn)行演示、展示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操，對(duì)具有實(shí)操的軟件課程有獨(dú)特的效果，突出學(xué)生在教學(xué)中的融入感。

3.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解，時(shí)刻關(guān)注與了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用云平臺(tái)的展示功能，進(jìn)行學(xué)生之間的作品互評(píng)，教師評(píng)論的反饋。及時(shí)有效的在課程中穿插進(jìn)行知識(shí)的加強(qiáng)與回顧。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的金課打造

1.備課前的思考

在備課前，需要先構(gòu)想該課程能達(dá)到的理想效果，以及課程需要學(xué)生具備哪些專業(yè)的推理能力磨練他們的推理能力，并總結(jié)出怎樣的思維模式能鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑與批判，并做到自我總結(jié)與學(xué)習(xí)。該步驟在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下顯的尤為重要，在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的支持下，教師可以提前將教學(xué)資料共享到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)復(fù)習(xí)的過程，在預(yù)復(fù)習(xí)中可以加入學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，應(yīng)用云平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)情況。在預(yù)復(fù)習(xí)的過程中，要盡量選擇那些貼近生活的思想和行為的目標(biāo)，豐富學(xué)生對(duì)課程的理解，提升對(duì)課堂的親近感。

2.提出合理的質(zhì)疑，營(yíng)造具有批判性的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)思路的構(gòu)建能決定學(xué)生對(duì)該課程的直觀感受，教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程中的地位，并迸發(fā)出在教學(xué)可能被激發(fā)的潛能。在教學(xué)中總結(jié)學(xué)生即將學(xué)習(xí)到的新的思維方式，并理解學(xué)生在接受這些這時(shí)候面臨的困難。了解學(xué)生期待的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，方便學(xué)生自我對(duì)知識(shí)的重塑，通常教師提供基礎(chǔ)的底層邏輯思路與概念，為學(xué)生搭建一個(gè)基礎(chǔ)，以便學(xué)生能夠自己理解。

可以嘗試設(shè)計(jì)需要學(xué)生集中注意力的問題，提出假設(shè)，讓學(xué)生參與并思考與批判，以培養(yǎng)一個(gè)共同推理的氛圍。在學(xué)生遇到矛盾的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自己努力或是協(xié)作去解決這些問題，有意識(shí)的創(chuàng)造沖突，并將沖突帶入都課堂中，形成一種有益的良性競(jìng)爭(zhēng)力或者小組內(nèi)的凝聚力。這其中需要確定的一點(diǎn)是教師要給予學(xué)生充分的信任，適當(dāng)?shù)膶⒖刂茩?quán)交給學(xué)生，例如：將研究項(xiàng)目分為簡(jiǎn)單的與相對(duì)困難的，讓學(xué)生自己去選擇是否參加這次要求苛刻，但回報(bào)豐碩的體驗(yàn)。

3.教學(xué)是一種智力發(fā)展的過程，好的教學(xué)是一種智慧的創(chuàng)造。

學(xué)生的思維能力與品質(zhì)都不是一成不變的，知識(shí)的積累是一種量變形式，而質(zhì)變需要的是掌握自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與經(jīng)驗(yàn)。智力不是記憶的存儲(chǔ)器，而是使用存儲(chǔ)器里面信息的能力。智力的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在心智的習(xí)慣，更影響著持續(xù)發(fā)展的能力。

把課程當(dāng)作一扇窗戶，學(xué)生可以透過窗口看到這門學(xué)科所提出的問題，看到在解決問題時(shí)所使用的信息、質(zhì)疑以及推理技巧，看到該課程在檢驗(yàn)所提議的答案和權(quán)衡相互沖突的對(duì)“真理”的主張時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，教師還起到了引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀材料，并如何進(jìn)行審查與分析。希望激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的思考，并帶著疑惑來暴露自己的具有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以此將學(xué)生置于重建屬于學(xué)生自己的概念與知識(shí)邏輯中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有必要努力掌握重要概念和思想，用不同的觀點(diǎn)來看待這些概念和思想，進(jìn)而建立他們自己對(duì)所讀材料的理解。最終體現(xiàn)出以學(xué)生為本，摒棄只從教材出發(fā)的教學(xué)理念，課堂上的每一分鐘都屬于學(xué)生，教師教育的也不是一個(gè)班，而是班中的每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生因材施教。

四、總結(jié)

根據(jù)以上的研究探索，線上教育任重而道遠(yuǎn)，需要不斷反思與進(jìn)取，希望以上論述能對(duì)青年教師有所幫助，教育也要重視創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)才能真正的順應(yīng)時(shí)代，被當(dāng)今的時(shí)代所接受，實(shí)踐與拓展才能不斷的完善線上教育。同時(shí)，線上教育實(shí)踐的發(fā)展必然帶來就業(yè)率的上升，勞動(dòng)者素質(zhì)是就業(yè)資本，就業(yè)率的提升必將刺激線上教育的發(fā)展;而線上教育的發(fā)展，必將促進(jìn)就業(yè)率的上升，最終形成良性循環(huán)，相信中國(guó)線上教育也將有新的篇章。

作者簡(jiǎn)介：

竺興（1992—），男，漢族，籍貫：湖北武漢人，武昌理工藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，動(dòng)畫系助教，碩士學(xué)位，專業(yè)：動(dòng)畫，研究方向：3D動(dòng)畫。