摘 要：聲調(diào)是普通話語音教學(xué)中很重要的部分，主要和音高有關(guān)系。傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)使用的基本上都是趙元任先生的五度標(biāo)記法。五線譜五度標(biāo)記法是在趙元任先生的五度標(biāo)記法基礎(chǔ)上，借助五線譜的畫圖而形成的一種標(biāo)記方法，雖然并沒有質(zhì)的變化，但是在實際的聲調(diào)教學(xué)過程中幫助很大。本文將在對比分析五度標(biāo)記法與五線譜五度標(biāo)記法的基礎(chǔ)上，論述五線譜五度標(biāo)記法在聲調(diào)教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)教學(xué);五度標(biāo)記法;五線譜

一、概述

在普通話語音教學(xué)過程中，聲調(diào)教學(xué)是一個基礎(chǔ)而且重要的部分，同時是比較難教難學(xué)的部分。它的難在于，相較于屬于音質(zhì)音位的聲母（輔音）和單韻母（元音），其是非音質(zhì)的，是普通人不易注意的。聲調(diào)的決定性要素是調(diào)值，實際上就是音高的變化，而音高是由發(fā)音體振動頻率來決定的。對于普通人來說，對非音質(zhì)的音高進行辨別、學(xué)習(xí)并不容易，這在實際教學(xué)過程中也有表現(xiàn)。大部分學(xué)生都是憑以往的發(fā)音習(xí)慣去發(fā)音，至于對還是錯、怎么對或者怎么錯，大都是一頭霧水;在改正錯誤的時候，也往往是沒有理論的理解與指導(dǎo)，只是單純地依靠別人的發(fā)音進行模仿、改正。然而，每個人的發(fā)音高低區(qū)間是不一樣的，這種模仿往往是過了一會就失效了。

為了解決這種教與學(xué)的難題，變抽象為具體，在現(xiàn)在的聲調(diào)教學(xué)中，教師一般都是采用趙元任創(chuàng)制的五度標(biāo)記法來標(biāo)記聲調(diào)調(diào)值，進行聲調(diào)發(fā)音教學(xué)。

二、五度標(biāo)記法與五線譜五度標(biāo)記法

五度標(biāo)記法最早應(yīng)用于漢語以及方言的研究，是用五度豎標(biāo)來標(biāo)記調(diào)值相對音高變化的一種方法。如圖1所示：

這是我們最常見的五度標(biāo)記方法，即畫一條豎線，將其作為坐標(biāo)，并把它按上下平均分成五度四格，從上到下是分別代表普通話音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次從高到低用“5、4、3、2、1”代表。在豎線的左側(cè)，根據(jù)音高變化的形式，畫一條反映音高變化走勢的短線，把普通話的四個聲調(diào)的調(diào)值標(biāo)記出來，制成五度標(biāo)記法。

五度標(biāo)記法解決了教學(xué)中的難題，變抽象為具體，通過具體的圖例與教師細(xì)心的講解，讓學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)中了解音高的不同、調(diào)型的變化，再通過教師的示范與大量練習(xí)，基本上解決了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，切實提高了學(xué)生的普通話水平。

五線譜五度標(biāo)記法是在五度標(biāo)記法的基礎(chǔ)上形成的一種標(biāo)記方法，采用五線方式對音高及調(diào)型進行標(biāo)記的一個方法。如圖2所示：

畫一條豎線，平均分成四格五點，五個點從下到上分別標(biāo)記的“1、2、3、4、5”代表普通話的音高;然后依這五個點畫五條等距橫線，表示在同一音高上;用不同變化的短線來標(biāo)記普通話四個調(diào)類的調(diào)值，分別是“55、35、214、51”。從這里看，五線譜標(biāo)記法和五度標(biāo)記法并沒有太大區(qū)別，但在具體運用中，它有很實用的地方。

三、五線譜標(biāo)記法的實際運用

（一）音高的掌握

在講聲調(diào)的時候，教師一般先講音高，而在講音高的時候，大部分教師會把它和音樂的音高進行對比，放在一起講。音樂中的音高，可分為不同的高度區(qū)，音高有一個基準(zhǔn)音，并且有些相鄰的兩個音是半音的關(guān)系，對發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)要求很高，其中最常見的，是常說的“1、2、3、4、5、6、7”。聲調(diào)的音高是相對的音高。我們可以把它想象為音樂中的“1、2、3、4、5”，不過，它相鄰兩個音的關(guān)系不是一度或半度的關(guān)系，是等度的關(guān)系。由于人們年齡、性別的差異，聲帶的厚薄、長短不一，再加上說話時的內(nèi)容、心情、語氣等變化，聲音就會有高低之分。但是，不論怎么變化，只要保證可以發(fā)出不同音高的五個度，就是可以的。在這里，通過五線譜標(biāo)記法，這個對比更加直觀、易于理解。

（二）聲調(diào)的掌握

音階是跳躍式的移動，聲調(diào)的升降變化是滑動的，二者有很明顯的不同?；瑒?，是從一個高度自然流暢地滑到另外一個高度，或升或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流暢。這時，聲帶的松緊狀態(tài)是一直在變化的，或由松到緊、或由緊到松、或由松到緊再到松、或由緊到松再到緊。而音階則不同，是先發(fā)一個高度，再直接跳到另外一個高度，兩個高度是隔離開的，是界限分明的。如圖3所示：

通過對比，學(xué)生很容易就理解了二者之間的不同。對于聲調(diào)的變化，教師如果再加上音樂中的滑音作比較，學(xué)生的理解就更為透徹了。同時，在練習(xí)時，教師要提醒學(xué)生，一定要先找到不同的音高，感覺并多體會一下自己聲帶的緊張程度，當(dāng)從一個高度滑到另一個高度時，聲帶一定要達到所到高度的緊張程度時，才可收聲。

（三）不同調(diào)值的標(biāo)記

經(jīng)過上面的講解，此處再引申一步。教師可以提問學(xué)生，如果某種方言里有21的調(diào)型，那其在五線譜標(biāo)記圖上應(yīng)該怎么標(biāo)記？怎么讀？那么24呢？41呢？在這里，通過師生的共同探討，標(biāo)記調(diào)型，學(xué)生可以很容易地和普通話的四個調(diào)型進行對比，真正理解聲調(diào)的本質(zhì)意義;再通過教師的指導(dǎo)，對不同的調(diào)型進行實際發(fā)音，多次體會，進而真正掌握聲調(diào)的理論知識。

（四）音變及聲調(diào)辨正

不同調(diào)值標(biāo)記的講解，實際上是為了標(biāo)記音變中聲調(diào)的實際讀音。學(xué)生了解并掌握了五線譜標(biāo)記法，教師就可以對變調(diào)中的那些音節(jié)進行實際標(biāo)記。例如，輕聲在不同的音節(jié)后邊讀的高度是不一樣的，陰平后邊的輕聲讀2度，陽平后邊讀3度，上聲后邊讀4度，去聲后邊讀1度。這個輕聲，在五線相對應(yīng)的高度線上可以用一個黑點來標(biāo)示，直接易懂。再如上聲的音變，上上相連時前邊的上聲讀24，上加非上時前邊的上聲讀21，這也都可以進行相對應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生看起來一目了然。如圖4中的a、b：

在聲調(diào)或者音變的教學(xué)中使用這種標(biāo)記法，顯然要比傳統(tǒng)上的標(biāo)記完整并且易于理解。這種標(biāo)記法既有高度的標(biāo)記，又有實際音高變化的標(biāo)記，同時可以讓學(xué)生在時間上去一個音節(jié)一個音節(jié)地學(xué)習(xí)，前后呼應(yīng)，符合語言的線條性，練習(xí)起來更有效果。

同理，在對方言中的聲調(diào)進行辨正時，教師也可以用五線譜標(biāo)記法這種更直觀的方法。如圖4中的c，河南方言的去聲，有些同學(xué)在發(fā)音時總是讀成41或31，而普通話是51;還有上聲，有些剛學(xué)習(xí)的學(xué)生會把它發(fā)成412，或者是215，或者是發(fā)不到1度的214。通過五線譜五度標(biāo)記法，學(xué)生可以很容易地把這些變化圖形標(biāo)記出來，和正確的圖形進行對比，非常直觀地可以看到二者的不同，進而進行錯誤改正。

（五）可以看到調(diào)值在時間線上的運行，更直觀、易理解

傳統(tǒng)的五度標(biāo)記法，五個調(diào)值的標(biāo)記是混合在一起的，可以對普通話四個聲調(diào)進行直觀標(biāo)記，相較于單純的示范模仿，有很大的改進。而五線譜五度標(biāo)記法讓混合變得有序，讓調(diào)值在時間線上有了一一對應(yīng)的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以對字、詞、短語、句子進行逐一完整的對應(yīng)，學(xué)習(xí)起來更簡單。

首先，在基本理論學(xué)習(xí)完以后，教師可以多加一些單字練習(xí)，再輔以五線譜五度標(biāo)記法。這時，學(xué)生就可以直接對應(yīng)標(biāo)記進行時間上的練習(xí)，不用再轉(zhuǎn)頭思考不同的聲調(diào)具體的調(diào)值，簡化了思維的過程。五線譜五度標(biāo)記法使得調(diào)值學(xué)習(xí)更加清楚明了。其次，在詞和短語的練習(xí)上，教師可以使用實際變調(diào)后的調(diào)值進行一一對應(yīng)的標(biāo)記，讓學(xué)生通過練習(xí)，可以更好地記憶不同的調(diào)值變化。更重要的是，在練習(xí)的過程中，學(xué)生也可以更好地對字的原本調(diào)值和實際調(diào)值進行理解并逐漸掌握。此外，教師可以告訴學(xué)生，在不同的有聲調(diào)的方言或語言中，調(diào)值并不是完全相同的，應(yīng)該按照不同的調(diào)值進行相對應(yīng)地標(biāo)記。在充分理解了聲調(diào)的調(diào)值及標(biāo)記以后，學(xué)生就可以將學(xué)到的知識運用到以后的研究中，如對方言的研究或其他有聲調(diào)的語言的研究。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)五度標(biāo)記法的教學(xué)，是專門用一節(jié)課的時間對聲調(diào)進行教學(xué)，因為其圖形的特殊性，學(xué)完以后就不再用直觀的圖形進行強調(diào)，而只是用聲調(diào)符號來標(biāo)音，或者是用調(diào)值來進行分析辨正。但過了這個時間段，遺忘也就隨之開始了。五線譜五度標(biāo)記法來源于五度標(biāo)記法，不僅體現(xiàn)了更加直觀的對比和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更容易掌握音高的不同、聲調(diào)的相對穩(wěn)定性、音高變化的滑動性，理解調(diào)值的變化過程，而且可以讓學(xué)生理解聲調(diào)在時間上的線條性?？偟膩砜?，它貫穿于以后的不同階段的學(xué)習(xí)過程，相當(dāng)于讓學(xué)生對所學(xué)知識和記憶效果進行及時復(fù)習(xí)和自測，符合艾賓浩斯記憶法，能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：劉松泉（1974—），男，河南西華人，副教授，研究方向：語言學(xué)、漢語言文字。