系列講座：

且談幼兒在親自然中的玩與學(xué)

特邀主持人：王莉

為什么要在親自然活動中建構(gòu)主題呢？

孩子們在與自然互動中，往往會在一段時間里持續(xù)對某一事物感興趣，或者伴隨著事物的變化不斷產(chǎn)生新的問題。一個好的主題活動的建構(gòu)能夠讓幼兒在一段時間內(nèi)對某一事物進行的深度探究，在充分調(diào)動幼兒主動參與的情況下，幫助幼兒形成豐富的、完整的、連續(xù)性的經(jīng)驗。

親自然活動的主題建構(gòu)時我們常常會采用內(nèi)在的線索來牽引主題的發(fā)展，我們可以把主題的建構(gòu)分為兩種類型：一種是平行式主題建構(gòu)，此類主題大多由平行的活動構(gòu)成，緊緊圍繞主題的核心展開，通過不同形式的多種活動讓孩子獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而提升對自然物或現(xiàn)象的認識；另一種類型是序列式主題建構(gòu)，這類主題活動往往有很強的順序性，事件發(fā)生的順序推動著主題的發(fā)展。例如，親自然活動中，孩子們會接觸到一些動植物的養(yǎng)殖和種植，這類活動往往是序列式主題。孩子們在深入探究了一個序列主題后會有縱深的認識，也積累了探究事物的方法，這些方法還可以遷移運用到同類活動之中。

不管是平行式還是序列式主題都會將親自然主題的核心貫穿始終。下面我們來分享“種植園的故事”主題活動案例，看看它是如何建構(gòu)出來的。

這個主題活動的緣起是什么呢？

中七班的老師就帶孩子們到種植園中去觀察上學(xué)期種植的豌豆，當(dāng)他們來到種植園的時候，發(fā)現(xiàn)豌豆全都枯死了，孩子們很著急，“我們不是給豌豆搭了棚子嗎？為什么死了？”；有的孩子說“可能是因為沒有水吧？”；有的說“可能是太冷了，有棚子也不夠暖和？”孩子們開始尋找原因——他們發(fā)現(xiàn)除了死掉的豌豆，周圍還有一些活著的植物，這是為什么呢？經(jīng)過查找答案，大家明白了：原來有的植物可以過冬，有的不可以。

接下來要種什么呢？

經(jīng)過調(diào)查，原來春天可以種植的植物有很多。孩子們集體討論表決，最終選擇了西紅柿、蘿卜、豌豆、葫蘆四種植物，其中得票最多的是西紅柿?？墒谴蠹疫€是希望四種植物都能種，怎么辦呢？洋洋想出了一個好辦法，他說可以把種植的區(qū)域劃分一下，這樣四種植物都可以種進去了，這個好辦法得到了大家一致的歡迎。

知道了種什么，新的問題又來了，種子從哪里來？

有的小朋友說自己家里有葫蘆，葫蘆里面就有葫蘆籽；有的孩子說有專門買種子的商店，于是大家開始搜集種子準(zhǔn)備種植。當(dāng)孩子們把種子帶來時，老師引導(dǎo)大家進行觀察和比較，看看不同植物的種子有什么不一樣？不同品種的西紅柿種子又有什么不同？種出來會有什么區(qū)別？孩子們帶著這些問題去思考、去觀察、去種植。

種子搜集到了，新的問題又來了？怎么種呢？

孩子們又開始討論、咨詢爸爸媽媽查找答案，了解到了很多種植的方法。等到全部種好后，孩子們開始討論“誰先發(fā)芽呢？”這個問題就引發(fā)了孩子們對種植植物持續(xù)的觀察、記錄、統(tǒng)計和比較。

這是孩子們的觀察記錄。第一行，記錄的對象：蘿卜、西紅柿、葫蘆和豌豆；第二行，記錄了他們分別種植的日期；第三行，記錄了出芽的日期。

經(jīng)過一個多月的觀察得出的結(jié)論是：蘿卜14天發(fā)芽，西紅柿28天發(fā)芽，葫蘆36天發(fā)芽，豌豆19天發(fā)芽。通過記錄孩子們發(fā)現(xiàn)：不同的種子發(fā)芽的時間是不同的。這張統(tǒng)計表讓孩子們直觀地比較了誰發(fā)芽早、誰發(fā)芽晚、誰發(fā)芽需要的時間長——小小的記錄表培養(yǎng)了孩子們科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。

伴隨著植物的生長，孩子們的追求越來越多。

比如，西紅柿出苗的時候，大家發(fā)現(xiàn)有的地方西紅柿苗長的非常多，都擠在一起，一開始他們并不認為這是問題，還覺得越多越好，但是后來他們發(fā)現(xiàn)，有的苗長大了，有的一點兒都不長，怎么回事呢？請教了有種植經(jīng)驗的奶奶才知道，原來是播種的時候這里的種子放的太多了，這樣是不利于小苗生長的，于是大家開始移植小苗，并且把移植的小苗分別帶回家進行種植。在這個過程中孩子們對一系列問題進行了討論和思考：如何辨別西紅柿小苗？用什么移植？怎么移？移到哪里？移植出來的小苗能長大嗎？

等到西紅柿苗長的再大一些，孩子們發(fā)現(xiàn)西紅柿的枝干會倒，就開始嘗試給西紅柿搭架子，用什么材料搭？怎么搭？又成為孩子們探索的問題。

等到搭好架子，他們發(fā)現(xiàn)西紅柿越長越高，這樣一來，他們每次澆水的時候都很難澆到中間，怎么辦呢？孩子們想要設(shè)計澆水器——于是他們開始自己設(shè)計、制作并驗證，制作了各種不同的澆水器，有效的解決了澆水問題。

最后，孩子們收獲了豐收的喜悅！

“種植園的故事”這個主題伴隨著植物的生長過程和孩子們的探索發(fā)現(xiàn)持續(xù)了整個學(xué)期。

反思整個過程，我們看到好的親自然主題一定是來源于自然、來源于感知、來源于體驗、來源于興趣。這個主題的核心就是“種植”，在確定了這個核心之后，教師就開始思考：班里的孩子有哪些相關(guān)的種植經(jīng)驗？他們對哪些活動會更感興趣？環(huán)境又可以支持他們干什么？在確定了主題大體的思路后，就要充分豐富孩子們的感知和體驗，讓孩子們親歷種植，親歷發(fā)現(xiàn)，感受收獲的喜悅——這些都是課堂所不能夠給予的，正如陳鶴琴先生所言“大自然、大社會都是活教材”。

在整個主題框架開展的過程中，老師采用了問題推進的方式，有效地解決了活動的預(yù)設(shè)與生成。種植過程中的很多小插曲、小故事都不是教師可以提前預(yù)設(shè)的，也不是每一個班的孩子都會出現(xiàn)相同的問題，比如，澆水器的制作是發(fā)生在養(yǎng)護植物過程中的小插曲，教師隨機生成的活動，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造熱情，解決了澆水的困難問題。所以，孩子已有經(jīng)驗的不同等等都會引發(fā)不同的活動內(nèi)容，需要我們老師在主題實施過程中不斷觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的探索欲望以及興趣，不斷調(diào)整主題進展方向，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最終形成屬于本園、本班的親自然主題活動，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。