廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心幼兒園 李海燕 趙曉衛(wèi)

戶外自主游戲是幼兒在戶外場(chǎng)地中自主選擇、自主制定、自主開展游戲過程的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲中的自主精神。然而就筆者調(diào)查，目前開展的戶外自主游戲中更多還是以“師定”為主，且存在區(qū)域組織不合理、材料缺乏互通性、游戲時(shí)間和分工不足等問題。

為探索幼兒戶外自主游戲的有效開展方式，幼兒園可以從充分挖掘戶外游戲資源、轉(zhuǎn)變教師與幼兒之間的游戲和學(xué)習(xí)角色、提供多種結(jié)構(gòu)化的材料、合理利用游戲時(shí)間、多主體記錄幼兒“游戲故事”等方面探索幼兒園戶外自主游戲的實(shí)踐活動(dòng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中指出：游戲應(yīng)作為兒童發(fā)展的基本活動(dòng)。教師在為幼兒提供有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境中，需要尊重幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。然而，因重結(jié)果輕過程、重集體輕個(gè)人、重一次性學(xué)習(xí)輕評(píng)價(jià)反思等傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒在游戲中常常處于“被”安排游戲場(chǎng)地、材料、時(shí)間等。幼兒在游戲中喪失了主動(dòng)權(quán)，幼兒的游戲也成了“假游戲”而非“真游戲”。

近年來，在南京課程游戲化的教學(xué)課改以及“安吉游戲”等幼兒游戲?qū)嵺`的影響下，上海、江蘇、浙江和廣東等地從政府管理部門到地方幼兒園都開始實(shí)踐“去除假游戲，開展真游戲”的理論和實(shí)踐探索，但由于幼兒園主、客觀條件的限制，許多幼兒園戶外自主游戲的組織與實(shí)施中教師角色定位、游戲材料使用、游戲缺少學(xué)習(xí)與反思等仍存在一系列問題。

針對(duì)這些問題，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，嘗試采用一些方法發(fā)展幼兒戶外游戲中的自主能動(dòng)性。

※ 幼兒園戶外自主游戲開展過程中存在的問題

1.教師是“管理員”缺少自由性

在游戲中教師經(jīng)常充當(dāng)“管理員”角色，懷疑幼兒能力，認(rèn)為幼兒“不能”，需要老師的“指引”。為了保障安全、減少麻煩，“管理員”往往想盡辦法“控制”幼兒，如規(guī)定好游戲場(chǎng)地、游戲種類、材料等，幼兒只需“服從”，如同“牽線木偶”一樣聽從“管理員”的指令?！按髦湘i”的游戲，使得幼兒不能自由地探索、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)，同時(shí)教師也很難發(fā)現(xiàn)幼兒的“亮點(diǎn)”，從而更加不信任幼兒的游戲能力。

一天戶外混齡游戲結(jié)束后，李老師反映說“戶外爬梯區(qū)能不能多加一個(gè)老師呀？我一個(gè)人搬材料太累了！”原來，爬梯區(qū)新增設(shè)了許多實(shí)木的梯子、架子供幼兒搭建、攀爬，但由于梯子比較重，李老師怕幼兒們“抬不動(dòng)”“磕傷”，所以每次都會(huì)提前把材料擺好，幼兒到場(chǎng)地直接攀爬就可以了。然而，幼兒對(duì)于老師設(shè)定的攀爬方式十分鐘后就興味索然。

案例中，搬梯子、搭建攀爬的形式本應(yīng)是幼兒可以自己做的事情，結(jié)果李老師一人完成了所有的任務(wù)，對(duì)于幼兒而言，他們失去了鍛煉搬運(yùn)東西的能力和對(duì)梯子進(jìn)行組合建構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.組織和實(shí)施不合理，缺少科學(xué)性

從教師與幼兒參與游戲角度的關(guān)系講，幼兒園的游戲可以分為教師主導(dǎo)的游戲、教師指導(dǎo)下的游戲和幼兒自發(fā)的游戲。筆者通過收集資料和走訪其他幼兒園發(fā)現(xiàn)，在戶外自主游戲形式上，幼兒園最為普遍方式有兩種：一是幼兒園戶外規(guī)劃出若干個(gè)區(qū)域提供給幼兒游戲，幼兒按班級(jí)選擇區(qū)域游戲，并進(jìn)行定期輪換；二是幼兒園采用“大循環(huán)”的方式，即教師設(shè)定游戲、提供材料，幼兒根據(jù)音樂不斷地在幾種游戲中循環(huán)，玩遍所有游戲。這兩種組織形式能夠?yàn)橛變簜兊淖灾饔螒騽?chuàng)造更多的選擇性和創(chuàng)造性，但在開展過程中仍存在“空有自主之形，而無自主之質(zhì)”的“任務(wù)式”游戲現(xiàn)象。

教師不理解何為自主、何為游戲，在幼兒園戶外自主游戲組織過程中仍是“主導(dǎo)”，幼兒的自主仍然是集體“失聲”。鑒別是否“還游戲給幼兒”的一個(gè)簡(jiǎn)單方法，就是問排隊(duì)行走在路上的幼兒“今天你們?nèi)ツ睦镉螒蜓健?，如果答不上來，說明幼兒還沒有準(zhǔn)備好去游戲什么和怎么游戲，教師仍處于“控制”方未制定幼兒戶外自主游戲計(jì)劃。

3.材料使用受限制，缺少互通性

為了給幼兒更多的自由選擇，通常幼兒園戶外自主游戲區(qū)域會(huì)準(zhǔn)備大型的游戲活動(dòng)區(qū)，投放大量的游戲教具，但這些游戲區(qū)和材料往往玩法固定、單一。如幼兒只能在本區(qū)內(nèi)玩本區(qū)的材料，而不能根據(jù)游戲的需要和幼兒的興趣，將本區(qū)的材料使用在其他區(qū)域內(nèi)，材料的使用及功能更為單一，不能多種組合使用。

4.活動(dòng)時(shí)間不足，缺少合理安排

幼兒戶外自主游戲時(shí)間不足有兩種情況：一是一日活動(dòng)中的自主游戲時(shí)間分配不足；二是幼兒對(duì)一個(gè)游戲的深度學(xué)習(xí)時(shí)間不足。根據(jù)《指南》的要求，大部分幼兒園能保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，但仍存在連續(xù)活動(dòng)時(shí)間不足的現(xiàn)象。

5.觀察發(fā)現(xiàn)被忽視，缺少了記錄

會(huì)觀察和會(huì)有重點(diǎn)的記錄是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)和教研能力。在筆者在走訪的幾所幼兒園中，教師普遍認(rèn)為觀察記錄對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的意義，但同時(shí)也認(rèn)為這是一個(gè)單調(diào)而費(fèi)力的額外工作，對(duì)觀察記錄是“既愛又恨”！在這種情況之下，教師體驗(yàn)不到觀察記錄兒童的那種趣味、快樂和滿足感，不能“真正地看見”“此時(shí)此刻”沉浸在游戲中的幼兒表現(xiàn)和“哇時(shí)刻”。

※ 有效開展戶外自主游戲的策略

面對(duì)戶外自主游戲?qū)嵤┻^程中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)我園已開展的戶外自主游戲工作給出以下建議，以供大家學(xué)習(xí)和參考：

1.挖掘戶外資源打造游戲場(chǎng)

因地制宜開發(fā)利用園所戶外游戲區(qū)域。在保證幼兒安全的前提下，根據(jù)園所戶外場(chǎng)地大小、空間結(jié)構(gòu)、地形高低、綠化情況挖掘資源，創(chuàng)設(shè)戶外基本區(qū)域，如融合走、跑、跳、鉆、攀爬、懸等基本動(dòng)作的攀爬區(qū)、自然樂園、賽道、籃球場(chǎng)等。

圖1.幼兒園戶外自主游戲區(qū)

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒興趣與需要，以幼兒園現(xiàn)有游戲場(chǎng)為基礎(chǔ)，開展自主游戲。如春天教師可以在幼兒發(fā)現(xiàn)小池塘里的蝌蚪后，引導(dǎo)幼兒捉蝌蚪，觀察青蛙的成長(zhǎng)過程；夏天引導(dǎo)幼兒制作工具采摘樹上的芒果、制作芒果干等。

2.讓幼兒成為游戲的主人

教師要改變觀念、嘗試放手，相信幼兒有自我成長(zhǎng)的能力，讓幼兒成為游戲的主人。教師要引導(dǎo)幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣選擇玩具、玩伴，確定游戲主題、做計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整計(jì)劃、再實(shí)施、總結(jié)完善。

如大班下學(xué)期幼兒在一次參觀小學(xué)之后，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，談話、看書都離不開“小學(xué)”。一天，老師看到有幾個(gè)幼兒在室內(nèi)的積木區(qū)搭建“小學(xué)”，于是老師引導(dǎo)這幾個(gè)幼兒開展了一次以“小學(xué)”為主題的游戲活動(dòng)。首先，他們先選出了組長(zhǎng)，又選出了畫設(shè)計(jì)圖的人；之后，在游戲時(shí)間他們幾個(gè)就去到建構(gòu)區(qū)搭建，盡管遇到了困難，但一起爭(zhēng)執(zhí)、調(diào)整、修改設(shè)計(jì)圖；最后他們建成了小學(xué)，有跑道、有教學(xué)樓等。

圖2.幼兒參觀小學(xué)后的設(shè)計(jì)圖

上述案例中，幼兒以“主人翁”的身份，自己找伙伴、定主題、做計(jì)劃、選材料、搭建、修改，幼兒在這個(gè)游戲中獲得了成長(zhǎng)，得到了快樂。教師在這個(gè)過程中只是作為“觀察者”，在觀察幼兒和幼兒的反饋中了解幼兒的困難點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”，作為“支持者”給予幼兒必要的幫助，及時(shí)給處于“困難”中幼兒有效的支持，引導(dǎo)幼兒在自我探索中得到成長(zhǎng)。

3.提供多結(jié)構(gòu)化的游戲材料

材料是幼兒自主開展游戲活動(dòng)的重要條件，可以引發(fā)幼兒在游戲中想象，促進(jìn)游戲質(zhì)量的提升。

在材料方面，教師可以為幼兒提供一些不同結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)材料，如在沙水區(qū)投放高結(jié)構(gòu)化材料的同時(shí)也為幼兒提供一些PVC管、軟管、木塊等低結(jié)構(gòu)材料；其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)小組的“游戲計(jì)劃”向幼兒園、家長(zhǎng)搜集游戲需要的材料。

圖3.幼兒繪畫記錄的游戲故事

在材料存放方面，可以建構(gòu)“材料超市”，分門別類地放置多結(jié)構(gòu)材料，存放時(shí)要遵循讓幼兒“看得見、拿得著、放得回”的原則。材料“看得見”能夠激發(fā)幼兒游戲主題的延伸；材料“拿得到”能夠讓幼兒根據(jù)小組的游戲主題，自由地選擇材料，培養(yǎng)合作意識(shí)；材料“放得回”可以讓幼兒通過材料架上的一些標(biāo)志，自覺、有序地放回材料。

4.保證充裕的自主游戲時(shí)間

戶外自主游戲能讓幼兒按照自己的方式探索感興趣的內(nèi)容，充足的戶外自主游戲時(shí)間能夠支持幼兒持續(xù)地探究。因此，在一日生活安排中，要保證幼兒有充裕的戶外游戲時(shí)間。例如：對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在較長(zhǎng)的時(shí)間段（40～60分鐘里）里游戲興趣、語(yǔ)言能力、合作與交往能力、創(chuàng)造性等方面都能得到更好的發(fā)展：同時(shí)，增加幼兒戶外自主游戲的時(shí)間可以使幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)更有深度，如制造自然顏色的活動(dòng)中，讓幼兒收集不同顏色的植物、萃取植物顏色、用顏色染布、用布做繪畫是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的游戲需要增加活動(dòng)時(shí)間。

5.開放式觀察助力教師成為一個(gè)敏銳的觀察者

幼兒教師每天都會(huì)談?wù)摪嗉?jí)某個(gè)幼兒的一些趣事和成長(zhǎng)瞬間，但是當(dāng)寫的時(shí)候卻不敢下筆。觀察幼兒對(duì)于老師來說應(yīng)是一件充滿熱情和富有樂趣的事情，而不應(yīng)成為單調(diào)而費(fèi)勁的任務(wù)，那么如何引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒呢？筆者認(rèn)為可以采用“開放式觀察”。

“開放式觀察”沒有大量的表格和評(píng)估，只是關(guān)心幼兒當(dāng)時(shí)當(dāng)下的游戲、看法、感受、探索行為和過程，并且以“游戲故事”的形式圖文并茂地記錄下來，最后利用已有的觀察記錄做關(guān)于兒童的計(jì)劃和評(píng)估。這里值得一提的是可以利用現(xiàn)代的圖文記錄軟件記錄幼兒的游戲故事，既可以給家長(zhǎng)分享又能給自己和其他教師以借鑒。

6.多主體記錄幼兒“游戲故事”

首先，記錄形式的現(xiàn)代化。教師通過圖文、視頻的方式記錄幼兒的游戲故事，能夠讓教師、幼兒、家長(zhǎng)等更加直觀地看到幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)。

其次，幼兒通過“繪畫”與“對(duì)話”的形式記錄自己的游戲故事。教師通過“你要玩什么游戲？你要和誰一起游戲？你們會(huì)用到什么材料？”等幾個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒在游戲前通過“設(shè)計(jì)圖”規(guī)劃游戲主題、玩伴、材料等。游戲之后又通過“你今天玩了什么游戲？和誰一起玩的？用了什么料？有沒有遇到什么困難（你覺得比較有趣的事情是什么）？你們是怎么解決的？”等幾個(gè)問題讓幼兒通過“四宮格——四幅畫”的形式回顧游戲過程。

另外，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“游戲故事”。家長(zhǎng)往往是幼兒在園游戲的局外人，認(rèn)為幼兒在游戲中得不到什么成長(zhǎng)，鑒于此可以讓家長(zhǎng)嘗試參與“游戲故事”，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的理解。家長(zhǎng)針對(duì)幼兒在園游戲后所畫下的“記錄”進(jìn)行有針對(duì)性的提問，聊聊幼兒在園的“游戲故事”，并將幼兒的話“原汁原味”地記錄在幼兒所畫的“記錄”上，并可以拍攝幼兒介紹自己的“游戲故事”的視頻。

最后，多主體分享幼兒游戲故事。瑞吉?dú)W《兒童的一百種語(yǔ)言》中，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式有多種，包括繪畫、記錄和談話等。因此，筆者所在幼兒園嘗試通過“四個(gè)一”的方式讓幼兒表達(dá)在游戲中的感受，“畫一畫”游戲中發(fā)生的故事；分享環(huán)節(jié)向同伴和老師“說一說”自己的游戲故事；在每月“游戲故事”分享會(huì)上大膽地“講一講”；同時(shí)，通過班級(jí)里的小舞臺(tái)，讓幼兒們“演一演”自己在游戲過程中遇到的事情。

圖4.幼兒講述“游戲故事”

在幼兒戶外自主游戲的開展中如何讓幼兒變?yōu)橛螒虻恼嬲魅?，如何改變長(zhǎng)期以來教師在游戲中的主導(dǎo)地位，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化，如何開展幼兒的自主性游戲，一直是所有教育工作者嘗試解決的問題，筆者相信隨著幼兒游戲場(chǎng)所環(huán)境的日益豐富化，尤其是教師對(duì)待幼兒游戲觀念的逐步改變，幼兒的游戲會(huì)變得越來越自主。