陜西省西安遠東保育院 陳妮娟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中提出：語言是交流和思維的工具。學(xué)齡前兒童時期是語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時期，這時期的語言發(fā)展能力決定了幼兒一生的語言發(fā)展水平。戲劇表演是幼兒以故事作為線索開展的表演活動，幼兒憑著對故事的分析理解，運用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。戲劇游戲給幼兒創(chuàng)造了一個真實的表演環(huán)境，給幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了有力的支持。我園大班引入的戲劇游戲課程中，我們利用多種形式激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進行語言的表達。

★ 利用故事提高幼兒的語言表達能力

1.有趣的故事激發(fā)幼兒表述的愿望

幼兒的語言表達能力發(fā)展分為三個階段：大膽表述、完整表述、運用不同的語調(diào)進行表述。戲劇游戲的開展以故事作為基礎(chǔ)和線索，只有幼兒感興趣的故事，才能引起他們大膽表述的欲望。

例如故事“老鼠嫁女”中，曲折的情節(jié)、多樣的角色，讓幼兒萌生自我表達的愿望。幼兒在聆聽故事的同時，初步體驗傳統(tǒng)民俗故事獨有的特點和詞匯，包括兒歌中對偶、押韻等形式，既朗朗上口，又方便記憶，激發(fā)了幼兒想說、敢說、能說的潛力，體驗了中國民間故事的魅力和特色，助力幼兒語言能力發(fā)展的初級階段。在記誦的基礎(chǔ)上，成就幼兒大膽表述的能力，有趣的故事情節(jié)奠定了幼兒語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)和興趣。

2.固定的句式豐富幼兒表達的內(nèi)容

《指南》中針對幼兒語言能力的培養(yǎng)指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒與成人、同伴做到有效交流，做到想說、敢說、喜歡說，并得到積極的回應(yīng)。因此在戲劇教育的過程當中，教師應(yīng)十分注重繪本語言中重復(fù)性的固定句式詞句的積累，幫助幼兒獲得更豐富的語言發(fā)展。

例如在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，教師在講故事的過程中，反復(fù)強調(diào)饑餓的毛毛蟲在吃東西時發(fā)出的聲音語句：“啊嗚，咕咚，真好吃！”多次的重復(fù)，引發(fā)了幼兒極大的興趣，幼兒先觀察教師表情，再模仿教師動作，最后自己進行實踐。在反復(fù)的重復(fù)這個句式中，幼兒真切地體會了毛毛蟲吃水果的形態(tài)和特點，同時也對這個句式無比熟悉，再次遇到有動物吃東西的故事情節(jié)時，心里首先就會自然浮現(xiàn)這個句式和畫面了。如此方式的教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中積累，在理解中講述，在相同的語言環(huán)境中運用，這就是故事繪本語言對幼兒語言能力的影響和發(fā)展。

★ 利用游戲提高幼兒的語言表達能力

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)、生活方式。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖做出言語的反應(yīng)。在游戲中，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間雙向互動過程中的語言學(xué)習(xí)隨處可見。游戲中成人及同伴的積極參與會對幼兒提出更多的挑戰(zhàn)，會使幼兒在交往語言建構(gòu)中更多地受益。

1.熱身游戲

調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣才是教育的上上策。戲劇活動開始的熱身游戲能使學(xué)習(xí)變得活潑、有趣，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。沒有傳統(tǒng)教育教學(xué)手段中提問、背誦等帶來的心理壓力，幼兒的情緒變得愉悅，主動自學(xué)能力就體現(xiàn)出來了。用好玩的熱身游戲“抓住”幼兒的興趣，讓幼兒在活動的開始就動起來，不斷地參與進來，為后面的語言發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時也讓幼兒的學(xué)習(xí)更加投入。

例如語言類熱身游戲“水果沙拉”，幼兒選擇三種水果報數(shù)，鍛煉語言表達能力和反應(yīng)能力。教師說：“吃水果?！庇變夯貞?yīng)：“吃什么？”教師答：“吃蘋果?！眻筇O果的小朋友起立換位置；二級難度可以讓兩類水果同時游戲；三級難度“水果沙拉”讓所有水果同時游戲；高級難度中教師占據(jù)幼兒的位置，沒有座位的幼兒充當教師角色，根據(jù)規(guī)則提問，并創(chuàng)設(shè)規(guī)則帶領(lǐng)其他幼兒進行游戲。游戲過程中，“統(tǒng)領(lǐng)者”必須記得口令、發(fā)號施令、參與游戲。

2.角色游戲

角色游戲是幼兒最早的語言交往活動。在角色游戲中，出于角色交流的需要，幼兒會與別人產(chǎn)生各種各樣的語言交往。作為老師要結(jié)合幼兒的特點創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕巧螒?，通過角色游戲的開展，激發(fā)幼兒交往熱情，提升幼兒語言交往能力。

例如在戲劇活動“彩虹色的花”教學(xué)中，教師講述螞蟻過河遇到了困難，教師提示扮演彩虹花的幼兒詢問扮演螞蟻的幼兒“出了什么事情？”“我可以借給你花瓣當作小船，你就可以過河了”；而當故事第二幕出現(xiàn)，蜥蜴缺少禮服時，扮演彩虹花的幼兒不需要老師的提示，就可以直接問出問題，推進故事情節(jié)的發(fā)展；到了第三個、第四個小動物依次遇到困難時，扮演相應(yīng)角色的幼兒之間就可以不需要教師的提示和引導(dǎo)，而可以自由進行對話，獨立完成故事的發(fā)展，甚至可以加入尋常生活交往中的禮貌用語，進行打招呼、告別、感謝等。角色扮演的游戲創(chuàng)設(shè)了幼兒之間的交往機會與情境，使幼兒能夠更進一步地培養(yǎng)語言交往能力。

3.動作游戲

教師通過自己形象、生動的語言動作表演給幼兒做出示范，引領(lǐng)幼兒進入游戲環(huán)節(jié)之中并進行語言交流。

例如在繪本《森林之子》中，教師運用自己的語言引導(dǎo)和動作提示，帶領(lǐng)幼兒進入森林，感受主角的生存環(huán)境。教師告訴幼兒面前有一條小河并帶領(lǐng)幼兒排成一隊，教師首先做跨越動作，幼兒也會模仿跨越動作，當教師告訴他們有低矮的山洞趴下匍匐前進時，幼兒也會依次進行，并且會真的有身臨其境的感覺。這種教師利用語言動作創(chuàng)設(shè)出來的游戲情境能夠激發(fā)幼兒興趣，使幼兒很快熟悉故事的內(nèi)容。當活動結(jié)束之后，幼兒帶著實踐記憶講述自己的森林之旅的時候就豐富和生動了許多。

4.情境游戲

教師在創(chuàng)設(shè)語言游戲時，要結(jié)合幼兒的特點和教學(xué)內(nèi)容來正確選擇應(yīng)用。運用游戲材料創(chuàng)設(shè)特殊的游戲情境進行談話游戲，如果教師將一些與游戲相關(guān)的材料真實、生動地展現(xiàn)在幼兒面前，將會使幼兒產(chǎn)生置身游戲情境之中的感覺，并能盡快激發(fā)幼兒游戲語言的交流。

例如在“阿里巴巴和四十大盜”的教育教學(xué)活動中，教師準備一個黃金球，請幼兒圍圈坐，黃金球傳到誰的手里，誰就用“當我想到財寶，我就想到……”的句式說說自己想到的財寶。盡管只是一個簡單的小球，但幼兒很快會借助手中的小球說出自己的愿望，表情鄭重而憧憬。在黃金球傳遞的過程中不但鍛煉了幼兒等待傾聽的能力，同時也發(fā)展了幼兒對于句式的重復(fù)，培養(yǎng)了幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

5.繪畫游戲

19世紀俄國教育家烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！眱和乃季S特點是具象的，因此，圖畫作為一種直觀的游戲手段，在幼兒語言表演教育中會經(jīng)常使用，使語言符號形象化、直觀化。

例如在繪本《海盜的新家》中，小海盜杰德和農(nóng)場主泰德交換了身份，當沒有任何海盜技能的泰德來到海盜船上，需要學(xué)習(xí)各種海盜技能時，請幼兒開動腦筋，思考作為一名海盜需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識，再請每位幼兒繪畫出海盜課程封面圖。幼兒分組繪畫、熱烈討論，各種各樣的想法層出不窮，最后由幼兒自行講述完成的作品，講述出課程設(shè)置的原因、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)之上，幼兒入戲表演時明顯就對這些自我設(shè)置的課程充滿了感情和歸屬感，這種繪畫游戲的存在既有助于幼兒對語言的理解和記憶，又能使幼兒故事表演充滿想象、豐富多彩。

★ 利用表演提高幼兒的語言表達能力

1.臺詞模仿

在戲劇表演中培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展的基礎(chǔ)是模仿，而大班幼兒具備記憶和模仿的能力，中國古代民俗故事中尤其講究的對仗和押韻更是幫助幼兒奠定了語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，而在戲劇表演中熟悉和模仿角色臺詞就成了幼兒語言發(fā)展的有力后盾。

例如古辭說唱《杏花紅》是源于京劇彈唱的特點，臺詞“花對花，柳對柳，雞對雞，狗對狗，簸箕簸箕配掃帚，老鼠老鼠嫁老鼠”記憶模仿起來就能輕松自如，大多數(shù)幼兒都能在一兩遍的傾聽中就記憶下來并作為平時的兒歌演唱，在正式演出之前不費吹灰之力就記住臺詞。而這種模仿角色的臺詞，也鍛煉了幼兒的語言能力，讓幼兒有足夠的信心去展示自己胸有成竹的東西。

2.劇本創(chuàng)編

幼兒可以通過模仿故事中角色的對話來鍛煉自己的語言表達能力。由于幼兒運用語言的過程中具有抽象和類推語言規(guī)則的能力，所以能用經(jīng)常接觸的句型中按照規(guī)則替換字詞，組成新的句子，表達原句的主體精神。這種語言的創(chuàng)造性是幼兒語言能力得到迅速發(fā)展的重要內(nèi)動力。因此，戲劇游戲中的模仿不能局限于單純的重復(fù)，而是要根據(jù)大班幼兒語言發(fā)展的水平提出更高的要求，創(chuàng)編劇本就是語言能力再提高的重要手段。

例如在戲劇活動“不一樣的露西”中，露西碰到第一個朋友青蛙弗雷德時，很羨慕他柔滑綠色的斑點，青蛙回答說：“你也很漂亮啊，你有閃亮的紅色翅膀，我有好多斑點，如果你想要的話，我送你一個?！?；露西再碰到騎自行車的毛毛蟲卡拉時，很羨慕他有炫目黃色斑點，毛毛蟲回答說：“你也很漂亮啊，你有閃閃發(fā)光的可愛的大眼睛，我有好多斑點，如果你想要的話，我送你一個?！保划斉龅叫◆~弗利的時候，幼兒就可以自己創(chuàng)編同樣的句式，幫助瓢蟲露西發(fā)現(xiàn)自己身上更多的優(yōu)點來創(chuàng)編劇本的內(nèi)容——例如露西“漂亮的微笑”“輕盈的身體”“溫柔的性格”等。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中從記憶到模仿、從模仿到創(chuàng)新一系列的階段中，多角度、多方面提高了語言能力。

3.分享評價

好的評價能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，教師評價、自我評價和幼兒相互評價對于幼兒的能力提升有著重要的意義。教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒參與評價。例如：你在戲劇表演中喜歡什么角色？你扮演了什么角色？你覺得自己演的怎么樣，為什么？如果下次還要演出，你希望扮演什么角色，為什么？在評價和分享的過程中，發(fā)展幼兒的語言表達能力，讓幼兒在暢所欲言中，無意識地提升自我能力。

在戲劇表演“國王的新衣”結(jié)束后，幼兒在自我評價中都能完整地表述出自己角色的臺詞和道具、服裝的需要，例如國王需要準備權(quán)杖、各種漂亮的衣服、王冠，表情神態(tài)應(yīng)該是驕傲、不可一世的，說話的聲音是高調(diào)的。而對自己喜歡角色，幼兒在競爭時都能夠大膽自信地表達自己的優(yōu)勢和特長，并且提前就熟悉了各個角色的臺詞——戲劇游戲?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)散思維提高可見一斑。

4.舞臺演出

幼兒所進行的舞臺演出，就是根據(jù)故事情節(jié)把故事里的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。k在表演過程中對幼兒的表達能力有很高的要求，例如表情要適度、言語動作要恰如其分。

例如舞臺劇“白雪公主”，皇后剛出場時趾高氣昂，一邊照鏡子一邊走路的妖嬈樣子就是通過幼兒夸張的肢體動作以及尖尖的聲音表現(xiàn)出來的，在得知自己不是最漂亮的女子時，憤怒地跺腳、大聲吼叫要殺了公主，也是通過特別夸張的語言來表現(xiàn)的。在舞臺的演出中，讓幼兒把平常的語言戲劇化、放大化，感受語言的魅力和影響力。

總之，戲劇表演活動對幼兒的語言能力發(fā)展作用是很直接、現(xiàn)實的，它不是教師強加于幼兒的，而是讓幼兒本能自愿地參與，并從中得到快樂和滿足。我深深地相信，隨著幼兒知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累，幼兒定會創(chuàng)編出更多、更精彩的劇目，給我們帶來更大的驚喜和收獲！