廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園 劉 南

在今日，幼兒教育教學(xué)活動思考的核心是把握幼兒教育不變的精神與實踐，尊重幼兒的能動性，認(rèn)識到幼兒是通過采取行動、積極地探索周遭環(huán)境、透過實際經(jīng)驗去學(xué)習(xí)的。無論在哪一種理論中，游戲都被認(rèn)定是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因為游戲是最能夠讓幼兒展現(xiàn)能動性的一種活動。

幼兒的生長與生活都離不開游戲。創(chuàng)立“自我表現(xiàn)游戲?qū)W說”的美國密西根大學(xué)教授密西爾氏認(rèn)為：“游戲是人類求生的訓(xùn)練方式，是個體表現(xiàn)人格或個性的運(yùn)用手段?！庇螒蚴怯變禾赜械摹⑿纬捎變荷钯Y料的活動，幼兒對待游戲就如同成人對待自己的職業(yè)一樣。思想家盧梭提出的“游戲是學(xué)生的工作”理論，以及教育家杜威的“游戲?qū)W說”，都指向了游戲?qū)τ變荷硇慕∪l(fā)展的重要性。

隨著近年來幼兒園戲劇活動的廣泛開展，許多教師都對戲劇活動游戲化表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望。如何在戲劇活動中發(fā)揮游戲的教育功效，這也是不少教師所關(guān)注并持續(xù)探索的問題之一，實際上這與教師自身對游戲的理解、對戲劇游戲的認(rèn)識以及重視程度相關(guān)。本文從“創(chuàng)造性戲劇游戲”方面對幼兒游戲價值主題進(jìn)行討論，促進(jìn)教師加深對幼兒戲劇游戲教育功效的認(rèn)識。

※ 戲劇游戲的分類

戲劇游戲的分類有幾種：從游戲的主體分類，有教師引導(dǎo)式和幼兒自發(fā)式；從戲劇游戲內(nèi)容分類，有以繪本為媒介的繪本游戲，選取繪本題材或片段進(jìn)行角色扮演及情節(jié)再現(xiàn)的創(chuàng)意游戲，也有從生活中取材展現(xiàn)幼兒日常遇到的場景及事件的游戲。

本文偏重闡述的是創(chuàng)造性幼兒戲劇扮演方式的游戲。這一游戲的內(nèi)涵是幼兒在教師的引導(dǎo)下用戲劇的方式來表達(dá)自己的情感，以戲劇的手段激發(fā)幼兒的潛能，建立幼兒的自我表達(dá)，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

創(chuàng)造性的戲劇游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會生活經(jīng)驗的一個重要的活動形式，在創(chuàng)造性戲劇游戲中運(yùn)用克伯屈的“同時學(xué)習(xí)原則”促使幼兒獲得知識技能，利用教育戲劇的方式推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的成效。

※ 創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲的功能

在教學(xué)實踐中，我們看到了創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲是如何成就幼兒發(fā)展的。

(一)調(diào)動自我學(xué)習(xí)的積極性

幼兒游戲是自動自發(fā)的活動，也是自我滿足的活動。幼兒教育之父福祿貝爾說：“游戲的發(fā)生是源于兒童內(nèi)心純真的精神產(chǎn)物。游戲中兒童的心情是自由平和、歡愉滿足的。游戲讓兒童表現(xiàn)出了樂于合作、忍耐與犧牲的精神?！眲?chuàng)造性的戲劇游戲貼合幼兒的學(xué)習(xí)方式，滿足幼兒角色模擬、直觀生動的探究式學(xué)習(xí)體驗。

平時幼兒跑動時，總是會有磕磕碰碰的情況發(fā)生，教師老生常談式的枯燥講解及提示都收效不好，但帶入游戲情景卻能收到事半功倍的效果。如結(jié)合班內(nèi)出現(xiàn)“跑步停止指令下達(dá)后，幾個小腦袋出現(xiàn)連環(huán)碰”的事件，老師集中全體幼兒召開“安全會議”，在“會議”的情境中，以“教育戲劇模式”作為媒介，以“教師入戲”“情境再現(xiàn)”的方式展開幼兒討論。

由老師扮演“貼身跟跑追尾”的幼兒并與其他幼兒合作表演，采取“畫面定格”的策略，引導(dǎo)臺下的“小觀眾”發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，用“思路追蹤”的范式，請在表演“跑步中沒有發(fā)生碰撞”的幼兒說出“內(nèi)心獨白”，如“我和他（前方的同伴）保持距離”等。臺下的幼兒也喊道：“不要（貼得）太近！”“保持距離。”不少幼兒用上了教師在日常安全教育中滲透及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“距離”一詞，而且在啟發(fā)下，幼兒還明白了游戲中“保持安全間隔”“耳眼都要‘聽指令’”。

隨后“角色情境”模式的嘗試，讓此次“安全會議”升級為“安全故事排演活動”了——在老師的引導(dǎo)下，游戲情節(jié)設(shè)定為“兩人迎面跑來不碰撞”，故事地點與角色設(shè)置由幼兒自定。在幼兒提議下，幼兒最愛的“小兔”“小熊”等角色產(chǎn)生了，幼兒自愿輪番扮演角色入戲體驗。臺上“小兔”認(rèn)真表演著如何躲閃迎面跑來的同伴，臺下的幼兒專注地看著……他們懂得了“原來自己可以避讓、靈活躲閃、減少碰撞”。

“會議”結(jié)束后，老師聽到了洗手間傳來的幼兒之間自發(fā)性的“活動體驗評價”：“‘小兔’跑步的游戲真好玩。”“嗯，對呀！我好喜歡玩?！?/p>

當(dāng)天下午，老師在組織的“追趕四散小球”體育游戲中就看到了上午實施創(chuàng)意戲劇游戲的成效，同班的保育員老師也明顯感受到了幼兒的狀態(tài)——“先前的安全教育真是必要！孩子們在追逐中，明顯會有意識地避讓了！”創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲作為一種功能性的教育手段，所呈現(xiàn)出的不正是“寓教育于游戲中”嗎？安全教育活動中采用創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲是優(yōu)化安全教育主題活動的有效策略。

(二)增進(jìn)幼兒的言語表達(dá)

創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲借助戲劇情境為幼兒提供以角色身份進(jìn)行語言表達(dá)的虛擬場合和有意義的語言環(huán)境，通過幼兒戲劇活動這一符合幼兒語言發(fā)展需求的教學(xué)媒介，促使幼兒在童話劇扮演、角色互動和合作交流中得到發(fā)展，激勵幼兒想說、敢說、會說并能得到同伴的積極回應(yīng)，在積極表達(dá)自己的意愿與情感的同時，讓幼兒獲得自身語言能力的發(fā)展，樹立語言運(yùn)用的自信心。

中班有個叫桐桐的孩子平時不怎么說話，也很少主動與同伴說話。在一次區(qū)域活動中，桐桐和幾個幼兒每人拿一個自制的且不同顏色的紙筒娃娃，站在木偶臺后面。然然拿著黑色的人偶，桐桐拿著黃色的人偶，輕聲地說著并開始了游戲。他們時而把套在手掌的人偶紛紛舉起，一個比一個高，時而又把人偶貼近，讓它們頭碰頭。然然說：“為什么我的皮膚這么黑？”說完他便假裝哭了，桐桐說：“外國人的皮膚都有些不一樣！黑色的娃娃像是巧克力做的?！比蝗徽f：“白白的才漂亮！”桐桐說：“不管是什么膚色的人都是漂亮的！”即興扮演游戲，讓幼兒在情緒放松沒有壓力的情況下，愉悅主動地進(jìn)行，自我表達(dá)的欲望也更強(qiáng)烈！

(三)提供解決問題的機(jī)會

游戲中幼兒的互動是頻繁的。在自發(fā)性的創(chuàng)造性戲劇游戲中，幼兒入戲扮演角色，在游戲情境中利用角色間的交往，滿足自己游戲的欲望，宣泄自己的情感。幼兒在游戲中會遇到困難并獨立解決問題，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展。

例如，一次正在參與偶臺講故事的衡衡小朋友特意邀請老師去看展演。衡衡開始報幕：“請看小動物的故事?！钡牒笈寂_后面的小朋友還沒有開演的跡象?；蛟S是之前溝通不足，又或是沒有對表演的內(nèi)容形成共識吧，但是當(dāng)遇到了同伴的不合作，自己的表演游戲提議沒有得到其余小演員的響應(yīng)時，衡衡現(xiàn)場給出了及時的反應(yīng)與后續(xù)行動。面對臺上（下）片刻的“冷場”，衡衡“臨場上陣”，拿起了“狐貍”偶袋，熟練地套在了手臂上轉(zhuǎn)而“上臺”出場了，他說：“小狐貍來了！小狐貍來了！”這時，偶臺后方扮演“小豬”“小兔”“小烏龜”的幼兒，即刻有了或是躲閃或是觀望的反應(yīng)，還是沒有角色合作。于是衡衡轉(zhuǎn)而用響亮的聲音說：“我今天不吃你們，我吃飽了！”“小動物們”逐漸消除了顧忌，“小兔”湊到跟前，“小豬”也靠前了幾步！他又喊道：“小豬你別怕，我們來玩吧！”還迎向了“小烏龜”，微笑地招手召喚！衡衡在戲劇游戲中遇事的“鎮(zhèn)定”、對偶臺活動的“導(dǎo)入”的策略，促使同伴們加入了表演。

(四)激發(fā)幼兒創(chuàng)新思考能力

創(chuàng)造性的戲劇游戲中，幼兒無時無刻不在創(chuàng)意性地表達(dá)自己的想法，用語言或是肢體語言自主，借助戲劇手段，幼兒積極呈現(xiàn)著對周邊事物的觀察、思考以及獨特見解。

在一次園內(nèi)小劇場戲劇游戲中，一個男孩和一個女孩自愿上臺了，男孩表演一棵“樹”，可是女孩覺得身后的這顆“樹”不夠大，于是扮演“劇場經(jīng)理”的老師向“小演員”席中走去，問道：“舞臺上需要出現(xiàn)一棵巨大的樹，可是臺上只有一個扮演樹的小演員，誰愿意來幫忙變出大樹？”老師的話音剛落，就有好幾位“小演員”一起上臺了，大家簇?fù)碓谝黄?，舞臺上就出現(xiàn)了一個更粗壯的“大樹”。這時，站在大樹人群中間的泓泓伸出了一只小手，手中撐著一個綠色的帽子，帽子隨著手腕的轉(zhuǎn)動在“大樹”的上空晃動著，是那么的醒目！原來那綠色的帽子就是泓泓隨手從自己頭上脫下的“小恐龍”帽子。

游戲后，面對有疑問的老師，泓泓再次把已經(jīng)重新戴到頭上的綠色恐龍帽子脫下，拿在手中，慢慢地說道：“因為我是樹葉！”原來那天泓泓是來劇場扮演“恐龍”的，在登臺助演后，“小恐龍”迅速投入自己的新角色，還在很短時間內(nèi)把身上的道具進(jìn)行了二次利用，當(dāng)成了“綠葉”。這就是幼兒在游戲中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

(五)促進(jìn)幼兒社會性交往

創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲有利于幼兒在虛擬的情境中學(xué)習(xí)真實的人際交往，在游戲中學(xué)習(xí)社會生活的經(jīng)驗，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。

在大班繪本戲劇活動“南瓜湯”中，教師講述了三個動物朋友同住一起并且每天各司其職、同做一鍋美味南瓜湯的故事。隨后這位教師邀請兩名助教老師入戲，演繹出了“鴨子和松鼠爭搶攪拌勺”的戲劇沖突情節(jié)——“鴨子想更換自己原本每日負(fù)責(zé)給湯放鹽的工作，拿起松鼠每天使用的攪拌勺，想轉(zhuǎn)而去嘗試攪拌南瓜湯；松鼠眼看鴨子搶了自己每日最愛的攪拌環(huán)節(jié)工作，它不樂意了并搶回了勺子；鴨子的愿望沒有實現(xiàn)，傷心地哭了。”表演到此處定格。

教師問：“如果你是松鼠或是在旁的小貓，你會怎樣做？”自愿入戲扮演松鼠（貓）的幼兒就逐一上臺進(jìn)入情境表達(dá)自己的想法。“松鼠們”紛紛表達(dá)說：“鴨子，我們輪流攪拌南瓜湯吧！”“鴨子，我來教你攪拌吧。”“貓們”也在說著：“松鼠，你就讓鴨子攪拌一下湯吧！”“鴨子，你要問問松鼠，看它給不給你，同意以后，你才可以拿勺子?！彪S后，在幼兒小組游戲“做南瓜湯”中，有的小組入戲的幼兒采用輪流攪拌的方式“和平”地解決矛盾，有的小組是采用了協(xié)商制定時間表的方式來調(diào)換分工，如周一是貓切南瓜、鴨子攪拌、松鼠放鹽；周二是鴨子切南瓜、松鼠攪拌、貓放鹽，好朋友輪換體驗對方的工作。

教師借助戲劇游戲的手段，不是教給幼兒如何超越別人，而是教會幼兒學(xué)習(xí)在任何時候、任何情況下，建立自我認(rèn)知和培養(yǎng)安慰自己的能力。戲劇游戲凸顯創(chuàng)造性，讓幼兒在注重自我存在的同時，也能看到別人的存在，是平衡自我發(fā)展和群眾利益、走自己路的能力和與選擇不同于別人的勇氣。創(chuàng)造性戲劇游戲的教育功效是卓越的，對幼兒的身心和諧發(fā)展有著巨大的教育價值！作為教師，我們必須立足于對幼兒戲劇游戲教育功效再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能更好地借助戲劇游戲的手段開展創(chuàng)造性戲劇活動，促使幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)中獲得多元化的發(fā)展。