王妍妍

我國從20世紀80年代開始了對幼兒園的評價工作，大部分公辦園和民辦園都參加過教育局組織的等級園評價。通過評級的檢查和督導，幼兒園能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，完善管理教學，提升保教質(zhì)量?？墒窃谠u級的過程中，各地幼兒園的參評標準和評級體系有所差異，也面臨各種各樣的問題和困惑。當前的評級是否陷入了一些誤區(qū)？教師是否有迎評的負擔？評級的尺度好把握嗎？我們采訪了數(shù)位幼兒園園長和一線教師，聽聽他們關于迎評、復評的心聲與思考。

園長聲音

我就職的是一所民辦幼兒園，已經(jīng)工作4年了，在我的印象中，幼兒園的評級只有一次。這里的等級評定是先由園所自己申請想評定的等級，申請后由所在鎮(zhèn)街教育部門聘請專家組進行初評，區(qū)教育局根據(jù)初評結(jié)果進行復評，復評后給予等級認定，同時市教育局會根據(jù)安排進行抽查。

評級期間的工作和日常工作沒有什么太大區(qū)別，只是感覺工作的節(jié)奏比較緊張，在材料準備方面壓力較大。

我認為，評級是利大于弊的。民辦幼兒園通過等級評定能夠大大提升園所自身的內(nèi)涵，也是一次對幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升。家長在選擇幼兒園時也有了參考，更方便家長選擇和自己教育理念相匹配的園所。

評級容易陷入的最大誤區(qū)可能就是有些民辦幼兒園只是單純看到了評級后對園所的照顧政策，而忽視了評級這件事的真正內(nèi)涵，也沒有利用評級使園所在辦學質(zhì)量方面得到全面提升，對評級的認識存在片面性。

天津市福美霖生態(tài)幼兒園園長 ?何琪

評級期間的工作狀態(tài)會相對緊張，工作量會隨之增加。準備過程中，每一項都要按照評定標準去逐條核實。此外，評級期間幼兒園更注重對工作質(zhì)量的量化。比如外顯環(huán)境、優(yōu)質(zhì)課的展示等。管理層對人員調(diào)配和工作進度的安排需要考慮得更加周全，要在不影響幼兒常規(guī)的前提下完成各項工作。

為了順利通過檢查，各方面工作都會加大力度，政府和園所的投入也會增加。比如會增加各層級的學習、研討、外出培訓參觀的機會。這些措施也會給班級人員調(diào)配帶來壓力，不過更大的作用是提升了教師的教育教學水平。

河北省涿州市第二幼兒園教學副園長 ?龍美麗

評級挺“折騰”人的?！罢垓v”來源于花樣繁多的評級種類，從硬件設施、安全衛(wèi)生、人員財務管理，到保教工作、環(huán)境創(chuàng)設、教師培養(yǎng)等，評級會考察幼兒園的方方面面，還要填寫各種資料。我們的參評時間短則數(shù)月，長則一年，跟打怪升級似的，一輪又一輪。評上了級也不是從此高枕無憂，每年的復評還在后面。管理層和教師為了填寫檔案資料熬夜加班，成了參評期間的家常便飯。一年到頭就忙著迎接驗收檢查，哪里還有時間抓教育活動質(zhì)量？而且由于每次的評級項目要求不同，資料也要重做。就這樣，每次評級都弄得身心俱疲。

廣東省深圳市某幼兒園園長 ?李函

我在這所公辦幼兒園工作33年了，經(jīng)歷過一次迎檢和兩次復檢。

評級期間與非評級期間的工作是有區(qū)別的。

首先，重心轉(zhuǎn)移。非評級期間，我們會依據(jù)園所本身的發(fā)展軌跡前行。評級期間，很多工作都會以迎檢為核心去開展。

其次，目標更明確，任務性更強。當接到評級任務后，要提前一年或半年把評定工作列入園所的工作計劃當中，正所謂“計劃在前，行動不忙亂”。評級會涉及硬件建設、玩教具配備等多個模塊，這些都要各部門按照評級的標準進行梳理，在園所做出整體計劃之時，安排具體的工作內(nèi)容。

初評的時候我們沒有任何經(jīng)驗，困難和挑戰(zhàn)都很大，對于評委的衡量標準有諸多不確定和擔心。復檢的時候，更多的是提高了對自己的要求，主要考慮如何讓自己在原有的基礎上有進步，所以會給自身加壓。不管是初評的挑戰(zhàn)還是復檢的加壓，我們都積極面對，用行動表示決心。當我們把評級工作當成推動園所發(fā)展的動力時，隨之而來的就是誠心。不欺騙自己，不欺騙評委。認真查找自己的差距，尋找解決提升的方法，讓教師、幼兒、園所都有所發(fā)展。

在我看來，當前的評級容易陷入的誤區(qū)主要包括兩方面。一是評定工作的組織者，對評定的項目和重心定位出現(xiàn)偏差。二是迎評單位的認識。要把重心放在提升自己的內(nèi)涵上，而不是放在接待和外顯的形式上。當目光放得長遠，把迎評當成一個發(fā)展的契機，當成一個檢驗自己的機會，那么就會借助這個機會聽到更多建議，對園所的發(fā)展將會有很大的突破、創(chuàng)新和促進作用。

河北省涿州市第二幼兒園園長 ?鄭洪玲

悄然之間，我在幼兒園工作已30多年，經(jīng)歷了幼兒園多次、多層級的評估認定、復評，以及省實驗園、示范園的創(chuàng)建，對于評級有些許體會。

為評級而奮斗的日子如同被風吹開的書頁，一張張掀開……奔走于園內(nèi)的每一個角落，記下每個精彩的瞬間，捕捉每個評級的信息，成為工作的重要內(nèi)容;所有的員工積極投入，在有限的時間內(nèi)高效完成評估任務。評級，已經(jīng)滲透到幼兒園的每個面、每條線、每個點，無論在哪里，都能看見為評級而忙碌的身影，一個角落、一個細節(jié)，都令人感動。

對于評級，令我感受深切的主要有以下幾個方面。

評級促進幼兒園建設與發(fā)展。通過評級，幼兒園無論是硬件還是軟件都得到了很好的改善。優(yōu)美的教育環(huán)境、優(yōu)秀的師資和優(yōu)良的設備，為幼兒園的長遠發(fā)展提供了有利條件。

評級使檔案更加規(guī)范和完善。檔案材料是評級的一大重點，通過對資料的收集、整理、分類，我們既梳理了工作，總結(jié)了經(jīng)驗，又認識到工作及管理中的不足。

評級促進工作不斷進步提升。評級是一個艱辛勞累的過程，也是一個快樂進步的過程，更是不斷提升的過程。在忙碌的同時，我們也在思索：評級細則中的有些數(shù)值，能不能更加彈性。由于客觀因素的限制，有些是無力改變的，還有一些要求在實際的教育教學中并無實踐的價值和意義。

山東省滕州市實驗幼兒園園長 ?胡文峰

教師聲音

我在幼兒園工作15年了，沒有經(jīng)歷過幼兒園的評級，但是經(jīng)歷過一次復檢。

在復檢的過程中，我感覺工作日常是有區(qū)別的。評級會影響教師的日常工作，比如會議增多、班級人員會有調(diào)配，有的時候還會打亂日常的教學秩序。評級期間的教研主題更聚焦，會根據(jù)評定中教育教學要求選定薄弱的環(huán)節(jié)或?qū)σ故镜膬?nèi)容進行深度教研。也會更加注重細節(jié)，比如對班級環(huán)境布置、安全衛(wèi)生、教師狀態(tài)等方面會有更高的要求。

對一線教師來說，無論是評級，還是復檢，壓力在于工作量的增加、各項要求的提高，可能還會出現(xiàn)加班的情況。同時，教育活動的反復打磨以及專業(yè)的研討，也起到了更新教育觀念、提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的作用。

河北省涿州市第二幼兒園教師 ?張艷君

從我個人的經(jīng)歷看，評級期間的工作和平時沒有太大的區(qū)別，就是有了很多細微的環(huán)節(jié)，比如說一些檔案要填得比較細致，孩子們的一日活動流程會更加緊湊。評級期間的負擔還是有一些的，畢竟評級會有很多檢查是直接與教師工作接軌的，也怕自己的哪些小環(huán)節(jié)做得不好，影響了評級的結(jié)果。

天津市福美霖生態(tài)幼兒園教師 ?李園園

我是一位新教師，為了評級的事兒，我都加了3個月的班了。因為是新教師，我缺乏參評經(jīng)驗，一想到要加班做環(huán)創(chuàng)、做資料，心理壓力就很大，很難把心思全部放在孩子身上。既害怕做出來的環(huán)創(chuàng)、資料不符合要求，又擔心自己的緊張心情會影響到孩子們，進而降低帶班的質(zhì)量。我當幼師是真心喜歡這份工作，可是我真的不知道評級的價值在哪里。我的內(nèi)心十分煎熬，本來平時的工作壓力就不小，評級期間更是成倍地累積在一起……

廣東省深圳市某幼兒園教師 ?江欣兒

評級期間，我明顯感覺自己的心理狀態(tài)從平日里的相對輕松，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張、焦慮，會在評級標準的壓力下，在時間上催促、在空間上限制孩子的活動。感覺自己有時甚至仿若一個提線木偶，只能按照上面一板一眼的要求執(zhí)教。比如在評級期間，一日活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)不能再留給孩子更多的時間“拖拖拉拉”;喝水得端到桌子旁坐好了喝，不能在飲水機就近飲水之類的。孩子們也會對這些日常生活的變化感到茫然無措。

浙江省寧波市某幼兒園教師 ?陳娟

評估，作為對幼兒園進行監(jiān)督管理的手段，無可非議。但是若從出發(fā)點、目的和過程來看，還有四個問題需要商榷。

第一，評估機制的問題。管、辦、評應該分離，但目前的做法是管、評是一家，屬于強權集中。因為管理和評估集權后，必然會導致尋租弄權，這屬于沒有三足鼎立的失衡狀態(tài)。期望國家盡快啟動第三方監(jiān)督機制，政府主管、社會評估，管、辦、評各自獨立。

第二，評估話語權問題。幼兒園屬于社會公益服務性質(zhì)，所以在評估的過程中，不能只有政府工作人員的參與，還應該有社會人員的介入，包括社區(qū)社工、教育專家，特別是家長的參與。

第三，評估的出發(fā)點問題。評估的基本目的是依法辦學和規(guī)范管理，但實際上，在各級教育主管部門的行為意識下，許多地方評估的出發(fā)點不是這樣，而是要分出個三六九等，然后掛牌“示眾”。這種意識下，導致了評估的功利性，也讓評級的幼兒園很受折磨，如過關一般艱難。不過，過關了、掛牌了，家長也未必買賬。

第四，評估的目的問題。如果把評估的目的定位在等級評估，似乎意義在于樹立標桿典型，與此同時，是否屬于制造教育不均衡，也值得思考。

當然，酒店有星級分類，醫(yī)院也有二甲、三甲級別，學校和幼兒園似乎也該分個高低，可恰恰因為教育的社會屬性和特點，這種等級森嚴的操作，需要小心。因為，只有教育才談普惠，才說有教無類。

小米爾頓教育集團總督學 ?王國平