區(qū)域活動是幼兒的自主性探索活動，表現(xiàn)為幼兒之間或是教師與幼兒的互動。教師介入行為是否適宜影響著游戲效果，而教師本人對游戲的理解和游戲能力也會影響教育智慧的發(fā)揮。面對幼兒在不同活動區(qū)域出現(xiàn)的種種問題，教師應(yīng)如何適宜、適時(shí)的介入，才能既不影響幼兒游戲，又使幼兒在游戲中獲得成長？

提問介入打破固定游戲圈

——促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

戶外游戲中，建構(gòu)區(qū)里的輪胎、木板等游戲材料，一眨眼就被幼兒搭成了一條有障礙的通道，他們盡情地展示著自己跑、跳、鉆、爬等“十八般武藝”。此時(shí)，志強(qiáng)和仁杰選擇了竹梯和彩色塑料滾環(huán)，開起了小火車。

遠(yuǎn)處被小火車游戲吸引過來的罡罡、欣婷、鑫宇、吉旭，急切地想加入游戲中，可沉浸在游戲中的幼兒拒絕了小伙伴的請求。為了加入游戲，小伙伴花樣百出：有的在想辦法商量，有的則強(qiáng)行加入，歡樂有序的現(xiàn)場開始陷入混亂。

顯然，幼兒靠自己的力量很難解決現(xiàn)存問題，為了避免幼兒間產(chǎn)生更大的矛盾，我采取了直接介入的方式，輕聲對志強(qiáng)和仁杰說道：“你們想想自己之前坐火車的時(shí)候，人多不多呀？為什么你們的火車上沒有乘客呢？”志強(qiáng)和仁杰聽后雖然沒有回答，但不再拒絕小伙伴加入游戲。很快，“火車”上開始變得熱鬧起來。

幼兒的自我意識在不斷增強(qiáng)，形成一個相對固定的游戲圈子后，會出現(xiàn)“小團(tuán)隊(duì)”思維，不想再接納新的伙伴。但幼兒需要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行同伴交往，在這個過程中幼兒的語言表達(dá)能力、合作能力、解決問題能力等都會得到發(fā)展。教師用直接介入的方式，通過委婉的語言加以引導(dǎo)，有助于打破幼兒狹窄的游戲圈，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

（山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)中心幼兒園 ?谷曉雷）

扮演介入解決游戲游離現(xiàn)象

——提高幼兒專注力

區(qū)域游戲時(shí)間到了，洋洋來到角色區(qū)，擔(dān)任飲品店的飲品師。一位顧客來到飲品店，洋洋為他制作飲品，顧客嘗了嘗秋梨膏水，高興地走了。洋洋看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就坐在椅子上擺弄飲品柜里的物品。擺弄了一會兒后，洋洋發(fā)現(xiàn)沒有顧客來，就起身離開了飲品店。

我發(fā)現(xiàn)這種情況后，扮演顧客到飲品店里點(diǎn)單，指名要洋洋制作，并對他說：“你做的花果茶很好喝，我就喜歡你做的，我剛才沒找到你，你到哪里去了呀？”等他回答完后，我接著說：“一定有很多顧客來找過你了，但找不到你就走了，這會影響你店里的生意，下次你能在店里等我們嗎？”洋洋高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，耐心地在飲品店里坐了下來。

幼兒的角色意識不是很強(qiáng)，對游戲的堅(jiān)持性也比較差，容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅(jiān)守崗位，尤其當(dāng)他們比較空閑的時(shí)候，就會更明顯地表現(xiàn)出來。角色游戲中的空白時(shí)間，是培養(yǎng)幼兒耐心、責(zé)任意識、專注力的好時(shí)機(jī)。我用顧客的角色暗示幼兒：要專注于自己的工作，不能隨便離開崗位，飲品師要為顧客服務(wù)。教師通過扮演角色與幼兒互動，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，還起到了指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

（北京市西城區(qū)和平門幼兒園 ?黃琳惠）