【摘要】對(duì)于高中生而言，在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，詞匯的掌握對(duì)學(xué)生英語表達(dá)及運(yùn)用的能力具有重要影響。由此，教師在實(shí)際教學(xué)中，特別致力于探索更加高效、快速的詞匯掌握方法。良好的詞匯教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生有效掌握詞匯用法，也能很大程度提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力及表達(dá)能力。再加上高考對(duì)學(xué)生的詞匯掌握有很高的要求，因此，教師如何合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，是當(dāng)下高中英語教師面臨的主要難題。本文將進(jìn)一步探究詞塊理論對(duì)學(xué)生掌握高考詞匯的重要性。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高考詞匯;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】董清愛，福建省福州市亭江中學(xué)。

教育部2017最新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生掌握3000詞。單從要求掌握詞匯的數(shù)量來看，難度好像降低了，但對(duì)詞匯、語義、語法、語境等都作出了具體要求，如根據(jù)構(gòu)詞法導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等。為了應(yīng)對(duì)高考的選拔，也為了積淀豐富的英語知識(shí)，在高中階段學(xué)生大約需要學(xué)習(xí)3500個(gè)單詞，其中包括單詞的用法、意思、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。傳統(tǒng)的英語單詞復(fù)習(xí)方式為，教師按照教材所提供的詞匯表分單元進(jìn)行聽寫，所寫的主要的對(duì)象以單詞個(gè)體為主?，F(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，針對(duì)教育行業(yè)而言，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在復(fù)習(xí)高考詞匯時(shí)，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。詞塊理論在高考詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地記憶詞匯、語句，并且能夠合理運(yùn)用。

一、高考詞匯教學(xué)運(yùn)用詞塊理論的重要性

當(dāng)前，學(xué)界并未對(duì)詞塊理論進(jìn)行明確定義，并且各學(xué)者對(duì)其理解也存在較大差異。一般主要將詞塊理論理解為半固定及固定模塊化的組成，然后給予整體轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)制組塊，從而為學(xué)生掌握英語詞匯提供幫助。詞塊框架具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，可以在任何情況下轉(zhuǎn)變局部詞塊，能夠更加豐富詞匯、詞意及語句等，使學(xué)生能夠更加高效、快速地掌握詞匯。

現(xiàn)階段高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于詞匯教學(xué)，但是學(xué)生依然無法高效掌握詞匯，無法高質(zhì)量提升能力，很難學(xué)習(xí)英語知識(shí)，無法提升學(xué)習(xí)興趣。教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論，可以將詞塊運(yùn)用到具有一定穩(wěn)定性的語言語境，包括常用詞語、短語以及組合中，詞塊理論的應(yīng)用不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生理解與掌握詞匯，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，有效提升學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，高中詞匯量較多，無論是記憶詞匯，但是運(yùn)用詞匯，對(duì)教師與學(xué)生來說都具有一定難度。如果單純借助課堂教學(xué)，學(xué)生是無法有效理解掌握所有高考詞匯的。這種情況下，教師必須要對(duì)學(xué)生給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能夠更好地去理解記憶，并能合理運(yùn)用到英語知識(shí)中。

二、高考詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中，大多數(shù)表現(xiàn)為對(duì)詞匯記憶吃力，無法提起興趣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有將學(xué)生作為主體，而是以詞匯教學(xué)為中心，急于讓學(xué)生記憶詞匯，且教學(xué)模式單一，無法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)背景下，高中生由于高考等因素，心理會(huì)承受較大壓力，且在學(xué)習(xí)詞匯過程中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的欲望。另外，在高考復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生因?yàn)榍捌谠~匯掌握效果不好，會(huì)放棄記憶英語詞匯，將學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)間用來做其他學(xué)科的復(fù)習(xí)題，以期提升高考總成績(jī)，有這一想法的學(xué)生所占比例較大。這些都導(dǎo)致高中生英語詞匯很難掌握，更無法將其有效運(yùn)用到英語知識(shí)中。所以，教師一味地使用單一的教學(xué)模式，不去創(chuàng)新、不去改變、不去變通，不將學(xué)生作為中心，從學(xué)生的角度去思考，將無法改變高中生較難掌握詞匯這一現(xiàn)狀。

三、運(yùn)用詞塊理論掃除高考詞匯障礙的措施

1.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在對(duì)高中生開展復(fù)習(xí)詞匯課程教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有多樣性，進(jìn)而提升高中生的英語運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只是注重讓學(xué)生反復(fù)去朗讀、默寫、記憶單詞，極易使學(xué)生出現(xiàn)視聽疲勞，并沒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法達(dá)到有效的背誦效果。因此，教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。

例如，在復(fù)習(xí)人教版必修三Unit 5 Canada-“the True North”單元詞匯中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往機(jī)械式朗讀默寫形式，組織學(xué)生做游戲，將本單元出現(xiàn)的詞匯組成一句話語言表達(dá)出來，讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)學(xué)生去表達(dá)，如border、confirm、in the distance、nearby、tradition、broad等詞匯。學(xué)生在使用詞匯造句過程中，不能重復(fù)使用句子，如果學(xué)生無法造出句子，便懲罰學(xué)生用英語介紹自己的興趣愛好、讀過什么書、去哪游玩過等與生活相關(guān)的事情。比如：1.Nasa officials opened a broad inquiry;2.He stretched out on one of its broad limbs。在此復(fù)習(xí)氛圍下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，每個(gè)學(xué)生都是主角，可以充分展示自己的語言表達(dá)能力與英語運(yùn)用能力，使學(xué)生有成就感，并且能夠?qū)⒃~匯英語知識(shí)與生活相融合。

2.以語篇為輔導(dǎo)，注重詞塊提取。提取詞塊便是學(xué)生語言輸出的一個(gè)過程，教師需正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過上下文內(nèi)容及語境，判斷、感知、觀察及分析所輸入的材料，然后確定提取的詞塊，將詞匯做好記錄，這樣能有效提升學(xué)生記憶詞匯的能力，也能促使學(xué)生更好地使用詞塊。

可以通過語法知識(shí)來對(duì)詞塊進(jìn)行提取。詞塊具備一定的語義，也具備一定的語法功能。使用詞塊在上下文及語境的背景下，使學(xué)生能夠形成良好的思維，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且，能夠有效掌握詞匯。教師也能改變以往單純的帶學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)模式，學(xué)生也不只是簡(jiǎn)單的背誦詞匯，而是通過語境及語法去理解記憶單詞。如：必修四 Unit 3 A taste of English humour中詞匯的復(fù)習(xí)中，主要詞匯包括：slide、skin、badly off、entertaining、overcome、pick out、outstanding等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)建語境，然后引導(dǎo)學(xué)生將詞塊提取出來。

英語句型中有一些固定的結(jié)構(gòu)。固定結(jié)構(gòu)的句型在記憶過程中，會(huì)存在較大的信息量。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可以通過上下文及語境，根據(jù)部分提示然后記憶其他內(nèi)容。比如：It is for sb to do sth，該句型中的it為形式主語，真正的主語則是后面的動(dòng)詞不定式短語。學(xué)生熟悉固定句型的形式，可以不斷增強(qiáng)記憶，進(jìn)而能夠快速完成詞匯的填充與運(yùn)用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞塊提取。文章中有很多承上啟下的詞匯，學(xué)生寫作也會(huì)經(jīng)常使用。如表示舉例：1.for instance（There are jobs more dangerous than truck driving; for instance，training lions.）;2.for example（Many factors are important，for example class，gender，age and ethnicity.），以及such as及l(fā)ike等。

3.以練習(xí)為基礎(chǔ)，提升綜合能力。教師在課堂教學(xué)過程中，不能僅僅以復(fù)習(xí)詞匯為目的，而是要將詞匯作為課堂復(fù)習(xí)的一部分，既保證學(xué)生感受到英語課堂的樂趣，也能確保學(xué)生有效掌握詞匯。教師可以按照單元帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后將單元內(nèi)的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樵~塊，設(shè)計(jì)與詞匯相關(guān)的高考題型。這種教學(xué)，不僅能夠確保學(xué)生有效掌握理解詞匯，也能不斷提升高中生的應(yīng)試能力，促進(jìn)其綜合能力的提升。

如：必修五 Unit 3 life in the future中的take up，constantly，lack of，remind，sweep up，lost sight of，catch sight of等詞匯，教師可以將其設(shè)計(jì)成完形填空，或是翻譯句子。學(xué)生做題的過程便是對(duì)詞匯的記憶與理解掌握，能夠有效提升學(xué)生綜合能力。

四、結(jié)語

詞塊理論在高考詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，能夠有效打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度激發(fā)了學(xué)生記憶詞匯的興趣。另外，詞塊理論的運(yùn)用，不僅僅使學(xué)生掌握詞匯能力有所提升，也在很大程度上提升了學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。

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