一、研究背景

口語交際能力是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合語言運用能力的重要組成部分。根據(jù)最新的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在日常生活及職業(yè)場景中能運用技能進行溝通交流成為中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，大多數(shù)中職學(xué)生的英語口頭表達能力較低，與課程標(biāo)準(zhǔn)和社會需求的技能型實用人才還相差甚遠。因此，如何提高中職學(xué)生英語口語是需要解決的一個重要問題。目前有許多研究探討詞塊教學(xué)在高校英語口語、寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，但詞塊教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用還比較少。

在本研究中，詞塊主要指的是在語言當(dāng)出現(xiàn)的次數(shù)相對較多，而且其結(jié)構(gòu)較為固定、意義比較明確、能夠整存整取的多詞組合，通常詞塊包括搭配、習(xí)語和整句。相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對詞塊進行分類，主要分為4類：首先是一些簡單的詞組，主要由兩個或多個詞組合而成，這些詞組的形式意義比較固定;其次是一些出現(xiàn)次數(shù)較多的固定詞組搭配，比如“obey the law”;第三是一些多詞組合，這些多詞組合往往形式較為固定，或是具有半固定的結(jié)構(gòu)，在某些部分可以作為替換，具有特定語用功能，如“not so··· as，as···as possible”;第四是一些具有特殊用途和語篇功能的句子框架，這些框架的形式、功能比較固定，而且并不復(fù)雜，如“not only ···，but also···”。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，對這些詞塊進行合理使用，能夠提高英語表達能力，所以這些詞塊的數(shù)量是決定語言表達流利程度的關(guān)鍵要素。

詞塊教學(xué)法在應(yīng)用過程中主要涉及語法規(guī)則和語言技能，需要注意將語言構(gòu)成單位進行統(tǒng)籌，把教學(xué)重點設(shè)定在“語法化詞匯”，而非“詞匯化語法”，需要重視細節(jié)，加強分析，強調(diào)通過拓展詞塊知識來提高語言運用能力。運用詞塊教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢，不單單可以有效拓展詞塊知識、提高語言應(yīng)用能力，而且在應(yīng)用的過程中能夠明顯提升口語表達的流利性。

二、 研究方法

語塊教學(xué)法介于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法和交際法之間，兼顧了口語教學(xué)的正確性和流利性，集中了語法、語義和語境的優(yōu)勢，為中職英語口語教學(xué)提供了一條新途徑。基于此背景，本研究將語塊教學(xué)法運用到中職口語課教學(xué)中，以此探究以下三個問題：

（1）語塊教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)者口語的流利性？

（2）語塊教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)者口語的準(zhǔn)確性？

（3）語塊教學(xué)法是否能增強學(xué)習(xí)者運用語塊的能力，即語塊的數(shù)目是否增多、語塊的多樣性和運用頻度是否增加？

1.研究設(shè)計與教學(xué)步驟。筆者在任教的甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校中選取了學(xué)前教育專業(yè)1713班的15人作為實驗對象，進行了為期15周的詞塊教學(xué)實驗。所用教材為中職英語基礎(chǔ)模塊2（高等教育出版社出版），包含日常生活、休閑娛樂、健康環(huán)境等話題，每一單元教學(xué)采用識別詞塊和運用詞塊的方法，按引入—探索—練習(xí)強化到任務(wù)展示的程序開展教學(xué)。

在實驗開始前以及實驗結(jié)束后，作者分別進行了兩次測試（即興口頭命題作文）。使用教程并且通過軟件Adobe Audition Software CS6軟件為15位受試者進行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)寫成文本，然后根據(jù)口語流利性、準(zhǔn)確度及語塊數(shù)目、多樣性、運用頻度等指標(biāo)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集和整理，最后用SPSS19對前后測試進行配對樣本T檢驗，來考察前后兩次被試者的口語流利性、準(zhǔn)確性指標(biāo)及語塊運用情況的變化，同時還用訪談的方式調(diào)查語塊教學(xué)法對學(xué)習(xí)者英語口語方面的促進作用。

2.口語水平指標(biāo)。本研究的主要工作是對口語水平變化的指標(biāo)進行分析，也就是口語的準(zhǔn)確性、流利性、多樣性。其中流利性指標(biāo)主要指是某些學(xué)者提出的4類12項指標(biāo)中的4項，也就是語速、發(fā)聲的時間比、平均語流長、平均停頓長;準(zhǔn)確性是指學(xué)生語言輸出無語法錯誤;多樣性是指語言輸出所包含詞塊的豐富度。

3. 計算方法。本文選用12項英語口語流利性指標(biāo)中的5項。具體方法如下：

語速（SR），也就是音節(jié)總數(shù)除以總時間再乘以60;發(fā)聲時間比（PTR），指的是發(fā)音時間總量與該言語樣本所需總時間的比值;平均語流長（MLR），指的是音節(jié)總數(shù)除以停頓次數(shù)（等于或大于0.3秒的停頓）;平均停頓長（ALP），指的是所有達到或超過0.3秒停頓時間的總量除以停頓次數(shù);語言準(zhǔn)確性（Ratio of error-free T-units），指的是無錯誤T單位數(shù)除以T單位數(shù)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者界定，“T單位數(shù)指一個主句和該主句的從句所構(gòu)成的單位”。語塊運用指的是剔除重復(fù)語塊后的語塊個數(shù)除以全部語塊個數(shù)以及使用頻度、語塊長度、多樣性等。

三、研究結(jié)果與討論

最終結(jié)果表明：

（1） 后測口語流利性中的四項指標(biāo)SR 、PTR、MLR和A LP分別有了明顯提高。語速有所加快，平均語流顯著加長，發(fā)聲時間比也有所提高，平均停頓長有所下降，但口語準(zhǔn)確度沒有提升。

（2） 語塊使用方面，受試者的語塊運用能力有了明顯提高：語塊使用的個數(shù)有所增多，在使用頻度方面也有所增加，但是語塊多樣性變化沒有得到體現(xiàn)。

（3） 大多數(shù)學(xué)生認為語塊教學(xué)法可以提高中職生英語口語水平，能促進語言使用的靈活性，減少語法運用錯誤。

本研究證實了語塊教學(xué)法能有效提高中職學(xué)生英語口語表達能力，中職英語教師在教學(xué)過程中可以進行分析，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，這樣能夠大幅度增強學(xué)生的詞塊意識，逐步促進學(xué)生口語表達方面能力的提高。

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【作者簡介】彭穎，甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校。