唐紅松
孫紹振先生說:“對于文章的分析來說,最為重要的不是段落大意,而是在全文中找出比較關(guān)鍵的語句,發(fā)現(xiàn)矛盾的端倪?!薄坝辛嗣芫筒浑y體悟個(gè)性的反差性,有了個(gè)性的反差性就不難把語言的學(xué)習(xí)和心靈的塑造、鑒賞能力和情感豐富的培養(yǎng)結(jié)合起來。只有有了個(gè)性的反差性,學(xué)生對語文的興趣,才會產(chǎn)生一種迷戀、一種愛好?!盵1]矛盾是文學(xué)作品創(chuàng)作中常見的手法,好的文學(xué)作品的情節(jié)一定是充滿矛盾的,形象也一定是矛盾性的。所以語文老師一定要靜下心來仔細(xì)閱讀文本,透過看似平淡的語句,發(fā)現(xiàn)文章情節(jié)或形象的矛盾。抓住了矛盾,也就抓住了分析文本和理解作者思想感情的紐帶。課堂教學(xué)中,抓住矛盾設(shè)計(jì)問題,能有效激發(fā)學(xué)生興趣和課堂思維,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)劵诿茳c(diǎn)設(shè)計(jì)的小說閱讀教學(xué)策略。
一、從矛盾式細(xì)節(jié)挖掘主題
好的細(xì)節(jié)構(gòu)成了文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵點(diǎn),能煥發(fā)出藝術(shù)能量。美國現(xiàn)代小說家約翰·契弗說:“沒有文學(xué),我們不可能了解愛的意義?!蔽覀円獜奈膶W(xué)作品的美學(xué)價(jià)值中,尤其是從細(xì)節(jié)中去尋找,要善于去體味文學(xué)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)的對生活的思考和穿透力量。閱讀教學(xué)中就細(xì)節(jié)之處發(fā)問,能將學(xué)生的思維帶到深處。請看筆者執(zhí)教統(tǒng)編版七年級下冊課文《老王》的課堂教學(xué)片段:
師:文章開頭寫道:“我常坐老王的三輪。他蹬,我坐,一路上我們說著閑話?!薄话銇碚f,坐車的時(shí)候乘車人與蹬車人不常會說閑話,因?yàn)檫@可能會影響行車安全;再者,“我”是一位學(xué)者,老王只是一個(gè)蹬三輪的苦力,應(yīng)該沒有什么共同語言——這似乎不合生活常理?你們怎么看呢?
生:老王是生活在底層的小人物,沒有幾個(gè)人愿意和他談心。作者愿意跟他聊,恰恰體現(xiàn)了人與人之間的溫情。
生:這里表現(xiàn)了作者對老王的撫慰、關(guān)心和同情。
師:還有寫道:“有一天傍晚,我們夫婦散步,看見一個(gè)破破落落的大院,老王正蹬著那輛三輪進(jìn)大院去?!薄拔摇焙屠贤躏@然是比較熟悉的,按理此時(shí)此刻可問老王那里是不是他的家,文中卻是后來坐車時(shí)才問的。這一處細(xì)節(jié)你怎么理解呢?
生:是為了不讓老王覺得難堪,讓他沒面子。
師:作者最后還說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”,按理說,作者如此關(guān)愛老王,是問心無愧的,不但不應(yīng)該愧怍,而且應(yīng)該感到欣慰甚至自豪才是呀?
生:作者感到自己沒有真正放下自己的身份關(guān)心過老王的內(nèi)心需求。文章寫“我們”體恤老王,女兒給他魚肝油吃,丈夫把自己降格為“貨”讓他拉,“我”將他表達(dá)謝意的香油和雞蛋折算成錢,表面上看對老王可以說是仁至義盡,可“我”竟然由于地位上的優(yōu)越感而連老王最真誠質(zhì)樸的內(nèi)心都沒能明白。
師:你分析得很深刻!從這一組看似矛盾的細(xì)節(jié)探究中,我們看到了一位善良知識分子的形象,更能體察到作者那種勇于剖析靈魂、嚴(yán)于律己的反省精神。
以上教學(xué)片段中,教師抓住文本中看似矛盾的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開探究,步步深入,層層推進(jìn),逐漸認(rèn)識了“我”這一人物形象的內(nèi)心世界,理解了“我”對于老王抱有愧怍之心的真正原因,挖掘了文本深刻的主題。教學(xué)中,不抓住這些細(xì)節(jié)探究,顯然不能夠到達(dá)教學(xué)的深處。
二、從矛盾式語句設(shè)計(jì)問題
一些文學(xué)作品中,作者會通過一些意味深長的語句來表達(dá)深刻的思想主題。學(xué)生在文本閱讀過程中,由于知識水平和理解能力的局限,對于課文中矛盾性的文字表述往往不太好理解,容易忽視。教師在文本教學(xué)中,要善于抓住文本本身的看似矛盾處和學(xué)生理解中的難點(diǎn)、忽視點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題加以引導(dǎo)和探究,啟發(fā)學(xué)生深入思考,真正把握作者思想感情和文本主題的表達(dá)。
如下面是一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版八年級下冊課文《社戲》公開課的課堂教學(xué)片段,就是利用文本最后一段矛盾式語句理解來引導(dǎo)學(xué)生探究作者的思想感情。
師:讀社戲,最難忘的是“偷豆”,最吸引人的是喝豆?jié){,看社戲,因?yàn)椋骸罢娴?,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!笔且?yàn)槟且沟亩拐娴暮贸詥??那夜的戲真的精彩嗎?/p>
生:實(shí)際上那夜的豆還是那普通的豆,或許還比不上六一公公第二天送的。畢竟是夜里“偷”的,摸的,難保個(gè)個(gè)都大,而白天挑,自可仔仔細(xì)細(xì),尤其是要送人,豈能不精挑細(xì)揀。
生:那夜的戲,真的不算好,既沒有連翻八十四個(gè)筋頭的鐵頭老生,也沒有蒙了白布的蛇精,更不用說套了黃布跳老虎。實(shí)際上“我們”也看得模糊,看得打哈欠,看得掃興,看得熬不住最終罵著走了。
師:那為何文中的“我”會有這樣的感受呢?不是自相矛盾嗎?
生:不!因?yàn)槟且沟亩故呛托∨笥褌円黄稹巴怠钡?,一起“吃”的,“偷”得愉悅,“吃”得盡興,“豆”不是普通的“豆”,是“感情豆”。
生:那夜的戲,也可以說是“感情戲”。不在于戲,而在于看戲過程中的所經(jīng)所歷,駕船去時(shí)的輕松,撐船回來時(shí)的愉悅,“兩岸的豆麥”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“豆?jié){”,更有“旺相的羅漢豆”。
師:是?。 岸埂笔恰案星槎埂?,“戲”也是“感情戲”,平橋村雖然極偏僻,但卻是“我的樂土”;這里有“我”的朋友,有幽雅的風(fēng)景、淳樸的鄉(xiāng)民、難忘的生活。我們發(fā)現(xiàn),多年后“我”心里真正懷想的不是那夜戲臺上的戲,也不是羅漢豆本身的滋味,“我”所懷念的是平橋村的伙伴、村民那樸實(shí)真摯的感情,是江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美的風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關(guān)系。
以上教學(xué)片段中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解文中看似矛盾性的語句展開探究,很好地突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)。因此,教師在文本閱讀教學(xué)中,要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,靈活運(yùn)用各種手段去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極主動地去思、去想;善于從文本的關(guān)鍵語句中尋求深入閱讀的教學(xué)“突破口”,引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入探究。
三、從矛盾式心理展開探究
小說一般是通過塑造人物形象來反映生活、揭示主題的。心理刻畫是塑造人物形象的重要途徑。優(yōu)秀的作品往往善于通過細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物個(gè)性的反差,這樣一種處理一般是凸顯人物形象的關(guān)鍵之處,需要我們細(xì)細(xì)品讀。在閱讀教學(xué)中,注重探究人物的矛盾心理是引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象、讀懂文本主題的有效途徑。下面是筆者執(zhí)教統(tǒng)編版九年級下冊課文《變色龍》的課堂教學(xué)片段:
師:奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)——變。下面請大家迅速瀏覽一下課文,理清奧楚蔑洛夫?qū)泛秃樟艚鹎昂髴B(tài)度是怎樣變化的,你怎么理解這種看似矛盾的心理?
生:當(dāng)奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時(shí),說它是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者,充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)維護(hù)受害者利益的角色;當(dāng)?shù)弥返闹魅擞猩矸萦械匚粫r(shí),就指責(zé)赫留金是自己弄傷的,想借此撈一筆錢財(cái),說狗是“名貴的狗,嬌貴的動物?!?/p>
生:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫?qū)Υ」泛秃樟艚鹎昂髴B(tài)度的變化,反映出主人公自身的矛盾,就好像墻頭草一般,風(fēng)吹兩面倒,沒有自己的主見,他完全是根據(jù)形勢的變化來作出對事情的判斷的。
師:你分析得很有道理,那從這種前后變化的矛盾態(tài)度和做法中可以看出奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人呢?
生:善于偽裝和變化的人。
生:對身份和地位顯赫的人極盡討好之能事。
生:對普通老百姓是趾高氣昂的。
……
師:盡管奧楚蔑洛夫的前后態(tài)度是在不斷變化的,你能讀出其中始終不變的是什么嗎?
生:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權(quán)的人。當(dāng)他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí),就改口說是條名貴的狗。后來得知這條狗是將軍哥哥家的時(shí),奧楚蔑洛夫整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情說:“哎呀,天!我還不知道呢!……這么說,這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……”這些無不說明奧楚蔑洛夫?yàn)榱擞懞糜绣X有權(quán)的人,阿諛奉承的丑惡嘴臉。
生:我認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來的醋栗”。由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢,從中剝削勞動人民。當(dāng)他得知狗是將軍家的時(shí),他一反剛才的嘴臉,對赫留金說:“你這混蛋,把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。
師:大家分析得很好!抓住了問題的本質(zhì):奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變化始終為的是自己,怎么對自己有利就怎么變。這種媚上欺下、見風(fēng)使舵、欺軟怕硬的形象特征卻是始終不變的,小說就是通過人物前后矛盾的言行來塑造形象、反映深刻主題的。
以上教學(xué)緊緊圍繞奧楚蔑洛夫?qū)Υ」泛秃樟艚鹎昂竺艿膽B(tài)度變化來引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物的內(nèi)心世界。當(dāng)別人說是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫?qū)π」返膽B(tài)度變得充滿溫情,對赫留金變得無情;當(dāng)別人說不是將軍家的狗時(shí),他對小狗的態(tài)度變得憎惡,對赫留金變得充滿同情和正義感。理解態(tài)度變化的原因可能容易,理解矛盾背后人物的內(nèi)心世界和不變的性格才是讀懂人物內(nèi)涵、小說主題的關(guān)鍵。在分析主人公每一次變化原因的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人物身上不變的是什么。這樣透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)生把握了人物形象的本質(zhì),逐步讀懂了小說的內(nèi)涵。
四、從矛盾式稱謂解讀形象
讀懂小說中的人物形象的途徑有很多,言行舉止處處皆學(xué)問。稱謂往往是人物內(nèi)心情感的流露,統(tǒng)編版九年級課文《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度就可以從前后變化的“稱謂”中看出。課堂中,筆者引導(dǎo)學(xué)生理清菲利普夫婦口中的于勒是一個(gè)怎樣的形象,深入解讀了人物的內(nèi)心世界,挖掘出小說深刻的主題。下面是筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)片段:
師:文章以菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化為線索,他們先后對于勒的稱呼發(fā)生了哪些變化?說說你的理解。
生1:一開始于勒在菲利普夫婦心目中是一個(gè)“壞蛋”“流氓”,因?yàn)橛诶债?dāng)初行為不正,糟蹋錢,逼得父母動老本。他不僅把自己應(yīng)得的那部分遺產(chǎn)吃得一干二凈,還大大占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。因?yàn)榉评詹粌H花光了自己的錢還連累到菲利普一家,所以菲利普夫婦對于勒恨之入骨、避之不及。
生2:后來當(dāng)從信中得知于勒因做了大買賣賺了錢,并且希望能夠賠償“我”父親的損失,菲利普夫婦又深為感動,認(rèn)為于勒是一個(gè)“正直而有良心”的人,并且每天盼望于勒的回歸。
生3:當(dāng)?shù)弥诶盏恼鎸?shí)身份后,于勒又成為了菲利普夫婦口中的“賊”和“流氓”。他們?nèi)找蛊谂蔚木褪怯诶栈貋砟軒Щ匾淮蠊P錢,好過上快活的日子,得知船上穿得破爛賣牡蠣的人就是于勒,菲利普夫婦原先抱有的一線希望瞬間落空,由滿心期待立即變成“暴怒”,于是舊怨新仇一起發(fā)作。
師:結(jié)合對文本的理解,請你分析菲利普夫婦對于勒產(chǎn)生前后矛盾式稱謂的根本原因是什么?
生4:菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化從前后變化的稱謂可以鮮明看出,這一切變化的關(guān)鍵是金錢。當(dāng)于勒敗錢、沒錢時(shí),他們就對于勒心生怨恨、避而遠(yuǎn)之;當(dāng)聽說于勒做生意賺了錢時(shí),他們就說于勒是正直、有良心的人,千方百計(jì)要親近于勒。所以金錢是決定菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的根本原因,在他們的心目中唯一不變的是金錢。菲利普夫婦態(tài)度的變化,充分表現(xiàn)了他們的自私、虛偽、冷酷和唯利是圖。
師:你分析得很有道理,家里人對于勒的評價(jià),他們的一言一行、喜怒哀樂、恩怨愛憎,完全圍繞著金錢轉(zhuǎn)動,兄弟手足之情、二姐的愛情都打上了金錢的烙印。真正是富居海外盼相聚,窮在身邊不認(rèn)親。在資本主義社會里,金錢勝過親情,在金錢面前,人情關(guān)系開始變得冷漠,人也變得虛偽勢利。
以上教學(xué)片斷通過抓住小說中菲利普夫婦對于勒稱謂變化上的前后矛盾,引領(lǐng)學(xué)生解讀了人物的內(nèi)心世界,逐步認(rèn)識到資本主義社會金錢至上的人情關(guān)系,理解了小說的主題。
肖培東老師說:“文學(xué)作品的世界,充滿著矛盾。在故事情節(jié)、人物塑造等方面,大多充滿著矛盾,使作品充滿張力……矛盾可以使作品跌宕起伏,也可以使課堂跌宕起伏,張弛有度,引發(fā)學(xué)生的思維興趣。”[2]小說閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾點(diǎn)去閱讀和思考的角度還有很多。文似看山不喜平,課堂提問亦是如此。矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在,抓住矛盾點(diǎn)提問能激發(fā)學(xué)生深入思考,學(xué)生的思維就在這樣的矛盾、停滯、苦悶、追索、欣喜中,逐步深化,課堂也在矛盾式探究中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
注釋:
[1]孫紹振:《直諫中學(xué)語文教學(xué)》,南方日報(bào)出版社,2003年,第98頁。
[2]肖培東:《立足提問淺淺教學(xué)》,《中學(xué)語文教學(xué)參考(中旬)》,2019年第12期,第13頁。
(作者單位:江蘇省海門市能仁中學(xué))