姚琳

[摘 要]在國家大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校的背景下，論文以許昌學(xué)院為例，通過對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型前后兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)致規(guī)范的文本分析，得出如下結(jié)論：作為應(yīng)用型本科院校的許昌學(xué)院，其人才培養(yǎng)類型從原本的培養(yǎng)專業(yè)型人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)支撐體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系均發(fā)生了較大變革，逐漸走出一條具有自身特色的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)道路，其綜合辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新服務(wù)能力顯著提升。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;人才培養(yǎng)模式;許昌學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0169-03

隨著我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革工作的開展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與調(diào)整，促進(jìn)本科職業(yè)教育的發(fā)展已成為高校本科教育的重中之重。2014年以來，在國務(wù)院和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，一批地方本科院校逐漸從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，明確要真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，盡可能為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高層次應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。若要切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式。本文以許昌學(xué)院為例，通過細(xì)致規(guī)范的文本研究和訪談?wù){(diào)查來分析該校人才培養(yǎng)模式改革的具體情況，闡明現(xiàn)狀，展望未來，為此類院校深入轉(zhuǎn)型提供參考。

一、許昌學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)?；厩闆r

許昌學(xué)院是河南省首批地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位、示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校、碩士授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，并入選國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科院校建設(shè)項(xiàng)目。長期以來，許昌學(xué)院堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)定位，堅(jiān)定不移地融入地方產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，緊緊圍繞建設(shè)示范性高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)改革，深化政產(chǎn)學(xué)研合作，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，完善內(nèi)部治理體系，走出了一條具有自身特色的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)道路，綜合辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新服務(wù)能力顯著提升。

（二）學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革情況的文本分析

許昌學(xué)院在2018年出臺(tái)了最新版的人才培養(yǎng)方案，我們將之與轉(zhuǎn)型前的2009版的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳細(xì)比較。二者最直觀的區(qū)別就是2018版人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明顯比2009版增多了，逐字逐句地進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面的變化：對(duì)于技能和知識(shí)的要求更加豐富且突出了實(shí)踐性、專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的重要性，對(duì)工作面向及具體的工作內(nèi)容進(jìn)行了更為詳細(xì)的說明。

我們以三個(gè)專業(yè)為例具體說明上述兩版人才培養(yǎng)方案的不同。（1）電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)：最新版人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)比2009版增加了“電路繪制分析和設(shè)計(jì)能力、電氣工程領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品的測(cè)試設(shè)計(jì)開發(fā)能力、維護(hù)電力系統(tǒng)運(yùn)行能力、解決電氣工程領(lǐng)域相關(guān)復(fù)雜工程技術(shù)問題能力”幾項(xiàng)技能要求，同時(shí)明確培養(yǎng)的是“電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。（2）地理科學(xué)專業(yè)：2018版人才培養(yǎng)方案增加了“全面掌握地理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能”的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是“能在中學(xué)與中等教育機(jī)構(gòu)從事地理教育和研究的應(yīng)用型地理專業(yè)人才”，明確提出轉(zhuǎn)型高校要為地方發(fā)展服務(wù)，為地方培養(yǎng)人才。（3）商務(wù)英語專業(yè)：最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)與技能的要求方面比2009版增加了跨境電商平臺(tái)操作能力，同時(shí)在專業(yè)的核心能力中增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，詳見下表。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

2014年以來，大批地方本科院校響應(yīng)政府號(hào)召，為學(xué)校轉(zhuǎn)型開展了一系列的準(zhǔn)備工作。這些院校紛紛從自身的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科特色與畢業(yè)生就業(yè)情況出發(fā)，對(duì)如何轉(zhuǎn)型進(jìn)行了充分的研究與討論，結(jié)合學(xué)校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型規(guī)劃，在學(xué)校內(nèi)部從上到下開展了一系列的轉(zhuǎn)型推動(dòng)工作[2]。第一，學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召和鼓勵(lì)教職工對(duì)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。第二，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)對(duì)各個(gè)部門的具體工作方案進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)。第三，學(xué)校普通教師與在校學(xué)生作為轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的直接參與者和受益者，積極參與教學(xué)改革創(chuàng)新，拿出能夠直接反映學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果。許昌學(xué)院為制定出符合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，各職能部門和二級(jí)學(xué)院進(jìn)行積極溝通，召開人才培養(yǎng)計(jì)劃策劃會(huì)議，聽取來自教師、學(xué)生和用人單位三方的意見。

（二）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀

1. 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)類型基本上都是從之前的專業(yè)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型，因此，學(xué)校也從原本的培養(yǎng)專業(yè)型人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才[3]。以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，2009版人才培養(yǎng)方案中的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有：1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本原理。2.掌握一門外語。3.掌握計(jì)算機(jī)基本理論與基本知識(shí)。4.掌握數(shù)學(xué)、物理學(xué)的基本理論和基本方法。5.系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。6.具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。7.具有電力系統(tǒng)專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)與技能。8.具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)及組織管理能力。而2018版則將其專業(yè)能力要求改為12個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是工程知識(shí)方面、問題分析能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力、研究能力、使用現(xiàn)代工具能力、工程與社會(huì)方面、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)方面、溝通能力、項(xiàng)目管理能力、終身學(xué)習(xí)能力。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)校轉(zhuǎn)型之后對(duì)于專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定更加具體化。

2. 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校致力于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才，因此，學(xué)生畢業(yè)后主要流向當(dāng)?shù)?，肩?fù)著為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的責(zé)任。不過，目前許多專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況卻不符合當(dāng)?shù)卣c企業(yè)的預(yù)期，很多學(xué)生實(shí)踐技能差，因而得不到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的青睞。如今仍然有一些專業(yè)沿用傳統(tǒng)的“3+1”人才培養(yǎng)模式，安排在大四的實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)許多學(xué)生來說僅僅是走個(gè)過場，實(shí)習(xí)效果不理想，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力水平低。不過，隨著轉(zhuǎn)型步伐的加快，很多全新的人才培養(yǎng)計(jì)劃如雨后春筍般出現(xiàn)，例如“高校、行業(yè)、企業(yè)三位一體培養(yǎng)模式”“專業(yè)分流培養(yǎng)模式”“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”等，這些培養(yǎng)模式的產(chǎn)生是用人單位與高校共同努力的結(jié)果，他們一同制定了適合當(dāng)?shù)貞?yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)劃，極大提升了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的能力。而且，這也讓當(dāng)?shù)赜萌藛挝荒軌颢@得更多優(yōu)秀的定向培養(yǎng)人才，使雙方的合作成效與經(jīng)濟(jì)利益都能實(shí)現(xiàn)最大化。

3. 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)支撐體系的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)支撐體系由兩大部分構(gòu)成，一是教學(xué)資源，二是師資隊(duì)伍。教學(xué)資源涵蓋了多方面的實(shí)體資源，比如教材、教輔、參考資料、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等，同時(shí)也囊括了多種非實(shí)體資源，比如網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生卓越專業(yè)能力的目標(biāo)，學(xué)校在人才培養(yǎng)支撐體系方面進(jìn)行了有序調(diào)整。在實(shí)體資源方面，學(xué)校按照具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃選擇合適的教學(xué)材料，有些特殊的課程已要求教師重新撰寫教學(xué)參考資料與教學(xué)輔導(dǎo)資料。同時(shí)，學(xué)校還定期帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地與特定的教學(xué)場地，讓他們更好地了解專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用場景[4]。在非實(shí)體資源方面，學(xué)校已建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校已傾向于聘用“雙師雙能型”教師，科學(xué)有效地優(yōu)化師資隊(duì)伍。

4. 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)由兩大部分構(gòu)成，一是校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，二是校外質(zhì)量監(jiān)測(cè)。校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大都由任課教師完成，通過監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果。轉(zhuǎn)型之前，參與校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的教師大都是學(xué)校內(nèi)部的理論型教師;轉(zhuǎn)型后，很多專業(yè)都吸納優(yōu)秀的實(shí)踐型教師參與到質(zhì)量監(jiān)測(cè)中來。這樣一來，質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果就是由理論型教師與實(shí)踐型教師共同提供的。校外質(zhì)量監(jiān)測(cè)是由用人單位進(jìn)行的。轉(zhuǎn)型之前，學(xué)校每年都會(huì)調(diào)查研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，主要是為了將學(xué)生的就業(yè)情況直觀化、數(shù)據(jù)化;轉(zhuǎn)型后，學(xué)校積極與用人單位溝通，獲得對(duì)畢業(yè)生情況的真實(shí)評(píng)估，并將其評(píng)估結(jié)果作為調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，這與轉(zhuǎn)型前“無反饋、輕反饋”的校外監(jiān)測(cè)相比已有了很大的轉(zhuǎn)變[5]。

三、對(duì)未來的展望

面對(duì)改革重任，學(xué)校策劃實(shí)施“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求等培育辦學(xué)特色。通過創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)班、創(chuàng)新班、冠名班等形式，積極探索具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地。學(xué)校擬設(shè)立 2～3 個(gè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新特區(qū)，授予創(chuàng)新特區(qū)在人才培養(yǎng)方案總學(xué)分分值和各模塊學(xué)分分值設(shè)置，非專業(yè)類課程學(xué)分、課程內(nèi)容與課程形式設(shè)置，課程考核形式改革，團(tuán)學(xué)活動(dòng)等方面的自主權(quán)[6]。深化OBE理念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用和推廣，構(gòu)建能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技發(fā)展前沿且與培養(yǎng)定位相契合的課程體系。進(jìn)一步實(shí)施“實(shí)踐能力提升計(jì)劃”，建立階段清晰、層次分明的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。開展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)大賽、應(yīng)用型課程培育等，以多種方式提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步影響我國職業(yè)教育的發(fā)展步伐。應(yīng)用型本科院校首先要做出改變的應(yīng)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案。在人才培養(yǎng)方案方面，許昌學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)力求精細(xì)，并注重人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)大量增加實(shí)踐課，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在人才培養(yǎng)模式改革方面，許昌學(xué)院做了很大的改善。比如借助專業(yè)能力指標(biāo)體系模型，結(jié)合我國當(dāng)前對(duì)各類人才的需求情況，對(duì)培養(yǎng)重點(diǎn)做了全新調(diào)整，并進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置層面上，借助指標(biāo)體系進(jìn)一步優(yōu)化高校的課程架構(gòu)，科學(xué)安排理論、實(shí)踐等課程的比例。對(duì)課程內(nèi)容也做了一定調(diào)整，在符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)一步優(yōu)化課程授課順序，提升教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 劉彥軍.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展模式研究[J].中國高教研究，2015（10）：82-86.

[3] 張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8+112.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]