高新勤 陸馨 王浩

[摘 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國際上占主導(dǎo)地位的工程教育質(zhì)量保障制度。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為重要抓手，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，健全評價(jià)機(jī)制，扎實(shí)開展本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作，對于加快推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在總結(jié)西安理工大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從規(guī)章制度建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、非技術(shù)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教師工程能力提高、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)等六方面提出了開展工程教育專業(yè)認(rèn)證需要強(qiáng)化的工作，供以工為主的高等院校借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;一流專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0063-04

建設(shè)高等教育強(qiáng)國，“四個(gè)一流”是切入點(diǎn)，即一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科和一流專業(yè)。一流專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有把專業(yè)建設(shè)好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)[1]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國際上占主導(dǎo)地位的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[2-3]。早在2006年，中國就開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，深化工程教育改革，提高工程人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力和國際競爭力，并把實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)。2016年6月，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的正式會員，工程教育認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可，這標(biāo)志著中國工程教育邁上了新的發(fā)展臺階[4]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證引發(fā)了人才培養(yǎng)體制機(jī)制的深層次變革，引起各級教育主管部門的高度重視，已經(jīng)成為建設(shè)“一流專業(yè)”、實(shí)施“雙萬計(jì)劃”和掀起“質(zhì)量革命”的重要抓手。西安理工大學(xué)是一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省部共建高校，積極推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面取得了顯著成果。總結(jié)西安理工大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，對于工科高校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作具有重要的指導(dǎo)意義。

一、工程教育認(rèn)證的理念與目標(biāo)

工程教育認(rèn)證是由第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等院校工程類專業(yè)實(shí)施的專業(yè)性認(rèn)證，其目的在于為工程類人才在工業(yè)界從事工作提供預(yù)備教育質(zhì)量保證[5]。第三方專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常由行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學(xué)會以及該領(lǐng)域的教育專家和行業(yè)企業(yè)專家共同組成。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會于2015年10月成立，是專門組織實(shí)施我國工程教育認(rèn)證工作的全國性社會團(tuán)體。

圖1所示為我國開展工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)的三個(gè)主要理念[6]。

理念一：以學(xué)生為中心。圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成配置資源、安排教學(xué);依據(jù)學(xué)生和用人單位的滿意度評價(jià)專業(yè)。

理念二：以產(chǎn)出為導(dǎo)向。以學(xué)生接受學(xué)習(xí)后所取得的成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)教學(xué);根據(jù)畢業(yè)生核心能力和要求評價(jià)專業(yè)教育的有效性。

理念三：以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)。建立質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果;通過持續(xù)改進(jìn)不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)主要有三個(gè)方面。

目標(biāo)一：構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，持續(xù)提高工程教育質(zhì)量。

目標(biāo)二：將工程教育認(rèn)證體系與工程師制度相銜接，加強(qiáng)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，提升工程人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。

目標(biāo)三：促使中國工程教育獲得國際認(rèn)可，提高我國工程人才的國際競爭力[8]。

二、開展認(rèn)證的基本情況

根據(jù)教育部2019年6月份公布的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全國共有227所高校的1170個(gè)工科專業(yè)通過了認(rèn)證。如圖2所示，按照各專業(yè)類通過認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)數(shù)進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)，171個(gè)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)，是通過認(rèn)證專業(yè)數(shù)量最多的專業(yè)類，其次是材料類（109個(gè)）和計(jì)算機(jī)類（98個(gè)）。571個(gè)專業(yè)來自“雙一流”院校，占比為49%，599個(gè)專業(yè)來自非“雙一流”院校，占比為51%。832個(gè)專業(yè)來自理工類院校，296個(gè)專業(yè)來自綜合類院校，29個(gè)專業(yè)來自農(nóng)林類院校，3個(gè)來自軍事類院校，2個(gè)來自財(cái)經(jīng)類院校，1個(gè)來自師范類院校，1個(gè)來自醫(yī)藥類院校，6個(gè)來自其他類院校。通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)，進(jìn)入了全球工程教育的“第一方陣”，其質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，畢業(yè)生學(xué)位可獲得美國、英國、日本、俄羅斯、印度、澳大利亞、加拿大、南非等20個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式會員的認(rèn)可[9]。

西安理工大學(xué)是陜西省“國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高?！?、工信部和陜西省共建高校。近年來，學(xué)校以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，深刻理解專業(yè)認(rèn)證核心理念，積極深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)開展本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作，取得了顯著的成果。學(xué)校先后有土木工程、水文與水資源工程、水利水電工程、自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、材料科學(xué)與工程、材料成型與控制工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、農(nóng)業(yè)水利工程和電子科學(xué)與技術(shù)等13個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。材料物理和車輛工程2個(gè)專業(yè)的認(rèn)證申請被受理，將接受認(rèn)證專家進(jìn)?？疾椤Ｎ靼怖砉ご髮W(xué)通過認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量在全國并列排名第11位，陜西高校并列排名第1位。此外，學(xué)校還有近10個(gè)專業(yè)在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域范圍內(nèi)，也在積極準(zhǔn)備申請工程教育認(rèn)證。

西安理工大學(xué)以認(rèn)證促建設(shè)、以認(rèn)證促管理、以認(rèn)證促發(fā)展，積極貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，主動(dòng)對標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)“質(zhì)量意識”，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮通過認(rèn)證專業(yè)的示范引領(lǐng)作用，加快推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)。目前，學(xué)校有24個(gè)專業(yè)入選陜西省“一流專業(yè)”，13個(gè)專業(yè)入選國家“一流專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)。

三、認(rèn)證工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，參與部門多，跨越時(shí)間長，牽涉范圍廣[10]。總結(jié)西安理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)如圖3所示，以下幾個(gè)方面對通過工程教育專業(yè)認(rèn)證、推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)至關(guān)重要[11]。

（一）高度重視專業(yè)認(rèn)證的作用

工程教育認(rèn)證由各學(xué)校和專業(yè)自愿提出申請，但工程教育認(rèn)證工作的真正實(shí)施卻是“一把手工程”，各級領(lǐng)導(dǎo)重視是開展專業(yè)認(rèn)證工作的前提條件。西安理工大學(xué)高度重視專業(yè)認(rèn)證工作，將其作為推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)的重要抓手。學(xué)校制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，對工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)行整體規(guī)劃;成立了專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)專業(yè)認(rèn)證工作的有序開展;設(shè)立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助工科專業(yè)開展專業(yè)認(rèn)證工作。同時(shí)，出臺了《本科教學(xué)工作考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對通過認(rèn)證的專業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對屬于認(rèn)證覆蓋領(lǐng)域而未申請認(rèn)證的專業(yè)予以懲罰，充分發(fā)揮了專業(yè)認(rèn)證對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的推動(dòng)作用。

（二）深刻理解專業(yè)認(rèn)證的理念

長期以來，我國高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向和投入導(dǎo)向，這種傳統(tǒng)觀念滲透在課程、教學(xué)、考評等多個(gè)方面。而工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，是一種合格性外部評價(jià)。它要求教師將畢業(yè)生出口要求分解到各門課程上，并在課程教學(xué)過程中有效實(shí)施。深刻理解認(rèn)證理念是開展專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)[12]。近年來，西安理工大學(xué)積極選派教師參加全國專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，多次召開專業(yè)認(rèn)證專題會、促進(jìn)會、培訓(xùn)會、專家報(bào)告會、自評報(bào)告評審會等，從思想上入手，主動(dòng)向全校師生員工普及和灌輸工程教育認(rèn)證的理念，并使其自覺將該理念貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

（三）全員參與專業(yè)認(rèn)證的過程

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“說”“做”“證”高度一致，不進(jìn)行橫向比較，鼓勵(lì)專業(yè)在滿足通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性?？偨Y(jié)西安理工大學(xué)多次接受專家組進(jìn)校現(xiàn)場考查的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、圖書館、心理健康咨詢室、網(wǎng)絡(luò)中心等公共基礎(chǔ)設(shè)施以及被認(rèn)證專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是認(rèn)證專家組必去考查的場所。專家組還會與公共基礎(chǔ)課教師、畢業(yè)生、用人單位、專業(yè)課教師以及學(xué)校相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人等進(jìn)行深入交流和訪談，并調(diào)閱教學(xué)管理文件和相關(guān)的教學(xué)資料?？梢?，專業(yè)認(rèn)證不是一位教師或一個(gè)專業(yè)的事情，需要全校所有師生員工共同積極參與。

（四）持續(xù)擴(kuò)大專業(yè)認(rèn)證的成效

目前，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證已覆蓋21個(gè)專業(yè)類。西安理工大學(xué)已經(jīng)通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量約占工科專業(yè)總數(shù)量的20%。在修訂新版培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見中，學(xué)校明確要求所有工科專業(yè)“按照”、所有非工科專業(yè)“參照”工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案。為了強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)證結(jié)果的應(yīng)用，充分發(fā)揮已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)的引領(lǐng)示范作用，持續(xù)鞏固和擴(kuò)大專業(yè)認(rèn)證的成效，學(xué)校進(jìn)一步明確了校、院、系職責(zé)，建立了持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，將質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為。

四、對工科高校的啟示

總結(jié)西安理工大學(xué)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，對于以工為主的高等院校具有重要的啟示作用和指導(dǎo)意義，可以從如圖4所示的幾方面進(jìn)一步強(qiáng)化工作。

（一）人才培養(yǎng)制度建設(shè)

專業(yè)認(rèn)證工作緊密圍繞認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)展開，但制度建設(shè)要先行。申請認(rèn)證的專業(yè)及其所在的學(xué)院和高校，要高度重視人才培養(yǎng)制度建設(shè)，主要包括吸引優(yōu)秀生源的制度、認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)/轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生原有學(xué)分的制度、課程體系和課程質(zhì)量評價(jià)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫扶制度、畢業(yè)生跟蹤反饋與各方參與的社會評價(jià)制度、“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)制度等。這些規(guī)章制度是專家審核自評報(bào)告和進(jìn)?，F(xiàn)場考查的重點(diǎn)內(nèi)容，也是加快推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

（二）人才培養(yǎng)方案修訂

開展工程教育認(rèn)證的專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案通常由培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、分解指標(biāo)點(diǎn)、課程環(huán)節(jié)等四個(gè)層次構(gòu)成。從上到下存在依賴關(guān)系，從下到上存在支撐關(guān)系。申請認(rèn)證的專業(yè)，需要制定公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，以及明確、公開、可衡量、能支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求;需要準(zhǔn)確地將畢業(yè)要求分解為指標(biāo)點(diǎn)，并合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）;需要制定包括課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、考核方式等在內(nèi)的課程大綱，確保畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（三）非技術(shù)能力培養(yǎng)

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包括12條畢業(yè)要求，其中5條與專業(yè)能力直接相關(guān)，其余7條畢業(yè)要求強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的社會責(zé)任、安全健康、經(jīng)濟(jì)決策、項(xiàng)目管理、法律法規(guī)、職業(yè)道德、工程倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、國際視野、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化溝通交流等人文素養(yǎng)和非技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，各高校開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)（課程），對非技術(shù)能力培養(yǎng)支撐較弱或沒有支撐，申請認(rèn)證的專業(yè)需要進(jìn)一步調(diào)研社會需求，完善課程體系，確保畢業(yè)生非技術(shù)能力的達(dá)成。

（四）“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，注重對教師教學(xué)工作過程的評價(jià)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和獲得感，實(shí)現(xiàn)從“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)化，并將評學(xué)結(jié)果用于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，需要明確評價(jià)對象、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)周期以及評價(jià)組織與管理等要素。在評價(jià)的過程中，要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

（五）青年教師工程能力提升

在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，有8條畢業(yè)要求涉及“復(fù)雜工程問題”。要培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力，教師首先要具有工程實(shí)際背景或企業(yè)工作經(jīng)歷。申請認(rèn)證的專業(yè)及其所在的學(xué)院和高校，要采取“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合的方式。一方面，可以聘請企業(yè)工程師、杰出校友、學(xué)會/協(xié)會專家等參與人才培養(yǎng)方案修訂和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)。另一方面，也可通過青年教師下企業(yè)鍛煉、與企業(yè)合作項(xiàng)目等方式，提升青年教師的工程實(shí)踐能力。

（六）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求被認(rèn)證專業(yè)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。申請認(rèn)證的專業(yè)要整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐資源，接納學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，要采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)，包括規(guī)章制度、防護(hù)設(shè)施、安全教育、風(fēng)險(xiǎn)管理與應(yīng)急預(yù)案等，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

五、結(jié)論

我國已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，工程教育邁上了新的臺階。西安理工大學(xué)以此為契機(jī)，把專業(yè)認(rèn)證作為推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，凝練專業(yè)特色，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，重組課程體系，健全評價(jià)機(jī)制，扎實(shí)開展本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。本文在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從規(guī)章制度建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、非技術(shù)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教師工程能力提高、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)等方面提出了需要強(qiáng)化的工作，這對以工為主的高等院校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作具有重要的借鑒意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2] 王銘，黃瑤，黃珊.新時(shí)代我國工程教育認(rèn)證存在的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2019（15）：3-5.

[3] 莊麗君.美國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過程的特點(diǎn)研究[J].煤炭高等教育，2017，35（6）：41-44.

[4] 周紅坊，朱正偉，李茂國.工程教育認(rèn)證的發(fā)展與創(chuàng)新及其對我國工程教育的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）：88-95.

[5] 施曉秋，徐贏穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（2）：33-39+56.

[6] 陳濤，邵云飛.理念與現(xiàn)實(shí)：我國高等工程教育加入《華盛頓協(xié)議》后的發(fā)展趨向探析[J].高校教育管理，2018（1）：54-60.

[7] 曾紹瑋.德國應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育探索，2018（5）：114-119.

[8] 甘宜濤，雷慶.印度高等工程教育專業(yè)認(rèn)證：實(shí)踐與借鑒[J].高教探索，2017（3）：45-49.

[9] 高新勤，王學(xué)通.工程教育認(rèn)證背景下的“雙一流”建設(shè)：基于我國進(jìn)入全球工程教育“第一方陣”的工科專業(yè)分析[J].高教學(xué)刊，2019（5）：18-21.

[10] 李穎.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)管理工作的研究與改進(jìn)[J].教學(xué)研究，2016，39（2）：51-54.

[11] 王浩，高新勤.工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施策略探析[J].高教論壇，2019（2）：81-83+120.

[12] 楊華貴.我國高等教育供給側(cè)改革：從院校評估到專業(yè)認(rèn)證[J].黑龍江高教研究，2018（11）：31-34.

[責(zé)任編輯：陳 明]