傅斌 陳衍濤 張婉怡 韓潔

[摘 要] 為適應新時代思想政治教學的發(fā)展，針對理工類專業(yè)課的課程思政環(huán)節(jié)，利用MOOC+翻轉課堂的模式對教學方法進行了改革實踐，為推進理工科專業(yè)課程思政教學模式的發(fā)展，探索適合理工類思想政治教育的新型教學模式提供了參考。

[關鍵詞] 課程思政;專業(yè)課;理工科

[基金項目] 天津理工大學校級教學基金項目（KG19-28，KG19-06）;首批“全國黨建工作標桿院系”培育項目;“三全育人”綜合改革試點工作建設項目;天津理工大學“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目（201910060094，201910060025）

[作者簡介] 傅 斌（1980—），男，天津人，博士，天津理工大學材料科學與工程學院講師（通信作者），研究方向為材料科學與工程;陳衍濤（1985—），男，天津人，博士，天津理工大學材料科學與工程學院教授，研究方向為材料科學與工程;張婉怡（1999—），女，河北唐山人，天津理工大學材料科學與工程學院在讀本科生。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0070-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

高等學校的理工類專業(yè)擔負著為我國從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一產業(yè)升級培養(yǎng)人才的重任，其中學生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水準的培養(yǎng)尤其重要。在這樣的背景之下，相應的思想政治教學活動也已相繼展開[1-3]。

然而傳統(tǒng)的教學模式，在推進專業(yè)課的課程思政道路上遇到了若干新問題，其中比較突出的一點就是，專業(yè)課教學中“教師講、學生聽”的模式容易使學生產生專業(yè)知識和思政內容的疏離感，加之專業(yè)課程思政教學效果相對不容易考核，這使得課程思政教學效果難以保證。

在這個背景下，如何利用新型教學手段推進課程思政的優(yōu)化和改革，是每一個理工類一線教師應該思考的課題。近年來，MOOC（massive open online courses）和翻轉課堂這兩種新型的教學手段，因其靈活多變、時空自由的特點，成為教學改革的重要方向[4]。在教學過程中，很多一線專業(yè)課教師已有運用MOOC結合翻轉課堂的實踐經歷，而在將其融入思政教學可感覺到，這種新型的模式同樣適合于課程思政的展開，教師應充分利用這一新型教學手段提升理工類專業(yè)課的課程思政教學質量，以下將就“MOOC+翻轉課堂”手段在課程思政教學不同環(huán)節(jié)中所起到的作用加以探討。

一、課程思政課前預習的有趣途徑

理工類專業(yè)課一般來說知識點較多，如果能夠在授課前設置適當?shù)念A習內容，則可以很好的提升教學質量。專業(yè)課教師應充分利用預習環(huán)節(jié)，融入與之相對應的思政教學內容。但在傳統(tǒng)教學模式中，預習環(huán)節(jié)中學生的參與度、完成度較難保證。而在全新的線上MOOC教學模式中，學生不再拘泥于原有的教學時間、空間，而是可以充分、自主的進行學習，并可以結合自身情況，對感興趣的知識點反復地學習、品讀。

這種新穎的教學模式大大提高了學生的學習積極性，明顯由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。因為理工類專業(yè)課與實踐結合的比較緊密，課程思政中可充分運用實例，具有較大趣味性，布置此類課前預習的思想政治內容，不但很好的完成了此環(huán)節(jié)的思政教育，而且能夠由此激發(fā)學生對相關專業(yè)知識的學習欲望，實現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)教育的同頻共振。

二、課堂上思想政治互動的有效方案

課程思政在實施中容易出現(xiàn)的一個典型問題是，教師灌輸性地講授，學生被動性地接受，效果無法保證。在這種情況下，專業(yè)課教師可以采取翻轉課堂的教學方法完成課堂上的思想政治教育環(huán)節(jié)。在課前預期的基礎上，教師可根據(jù)授課內容，設計與其有關聯(lián)的主題，由教師向學生“請教”，學生思考后進行“答疑”，并可以設置分組討論和辯論相結合的環(huán)節(jié)。

在這種教學模式中，學生與教師的角色發(fā)生了互換，教師由一味地傳達知識，“變身”為引導者、協(xié)調人，并在環(huán)節(jié)最終擔任總結者;學生則由被動地接收信息，變?yōu)橹鲃铀伎?、各抒己見，通過思考和表達，真正達到了領會思政內容的目的，教師也可以透過學生的表述及時獲知思想政治教學效果。這種翻轉課堂的環(huán)節(jié)可以在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中穿插進行，不但通過思想政治實例夯實和拓展了專業(yè)知識，還可以活躍課堂氣氛，提升學習積極性。

三、課堂外思想政治教學的有機補充

不同于專門的思想政治課程，專業(yè)課的課程思政在課堂上所占比重畢竟有限，課上時間大部分仍會用于專業(yè)知識講授。而理工類的專業(yè)課程由于其理論緊密結合實際的特點突出，其中蘊含的思想政治教育資源，即思想政治教學點很多。由于總學時數(shù)的限制，這些思想政治教學點不可能全部放到課上，而如果放棄講授，又會白白浪費優(yōu)良的教學資源。

要解決這一矛盾，利用課外線上教學模式無疑是一條理想途徑。專業(yè)課教師應充分利用MOOC等線上手段，開拓課堂外的課程思政空間。具體操作中，教師可根據(jù)課堂上所授知識點進行延伸，在同一主線上進行思想政治教學的擴展，既可以有效利用教學案例，又不會產生教學點散亂之感。

四、思想政治教學效果考核的有力手段

理工類學科專業(yè)課一般采取的是“期末考試成績+平時分”的考核形式，平時分部分可包括實驗成績或階段性考試，這些環(huán)節(jié)普遍比較容易量化。而專業(yè)課的課程思政要求潛移默化地完成，達到“潤物無聲”的境界，這種情況下其教育效果并不適合簡單用題目的對錯來衡量。

針對這一特點，教師可以通過MOOC手段獲得反饋以及給出相應的分數(shù)。一方面，MOOC這一平臺可以自動給出學生對某特定內容學習進度的統(tǒng)計情況，并可收集學生對問題的在線討論、回答，教師完全可以以此為學生課程思政完成度的評判，將其量化并記入平時分的一部分;另一方面，MOOC這一平臺具備的統(tǒng)計功能，也可以使授課教師及時獲知思政教育的效果，如學生對教學內容的感興趣程度、討論主題的參與積極性等，都可以很直觀的以數(shù)據(jù)方式給出，方便教師對教學效果進行匯總、分析，從而指導后續(xù)的工作。

五、結語

綜上所述，“MOOC+翻轉課堂”這一新型的組合教學手段，不但可以作為專業(yè)課教學的改革方向，還可以很好地承擔其課程思政的教學任務，它與生俱來的靈活性和參與度，可以最大程度的調動學生思想政治學習的積極性、主動性，使專業(yè)課的課程思政得以順利進行，并取得預期的效果，從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代理工科人才做出貢獻。

參考文獻

[1]李靜.理工院校實施“課程思政”教學改革的幾點思考[J].才智，2019（3）.

[2]孫志偉.理工類專業(yè)課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）.

[3]李秋紅，李蛟，杜慶洋，等.“材料工業(yè)分析”課程思政的教學改革探索[J].讀與寫，2019（31）.

[4]傅斌，何朝成，閆慧，等.“MOOC+翻轉課堂”教學法在材料綜合實驗教學改革中的應用研究[J].中國輕工教育，2019（3）.