向春燕

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，是學(xué)生獲得審美體驗、發(fā)展思維的重要途徑。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。因此，閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，這就要求作為教師的我們，必須認(rèn)識閱讀的重要性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能廣泛閱讀。黑格爾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！笨梢?，一個人無論做什么事情，如果這件事情是他感興趣的，那么他一定非常愿意去做，即使再苦再累，他也會在所不惜。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、巧用語文課堂激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：“情由境生。”良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生閱讀興趣的一種有效的途徑。每個故事獨有的故事情節(jié)，精彩的片段或開頭、結(jié)尾，都會使人震撼。在這類型的故事中教師可將故事情節(jié)進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學(xué)生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動的文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集，津津樂聽之際，不失時機地引導(dǎo)他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會迫不及待地找到相關(guān)讀物如饑似渴地閱讀起來。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后，筆者給學(xué)生這樣的懸念：“告訴大家，閏土和我在成年后終于見面了?？墒牵c土卻不敢認(rèn)我這個朋友了?！睂W(xué)生正想聽個究竟時，筆者及時地提出：“這究竟是為什么呢？你們到《故鄉(xiāng)》一文去看個明白吧。”下課鈴響起時，學(xué)生便會從不同的渠道尋找《故鄉(xiāng)》來閱讀。

2.巧捉機遇，激發(fā)興趣

還記得一句話：“要留意任何可利的瞬間，機會到了，莫失之交臂，遺憾終生?！蔽髅梢舱f過：“機會對于不能利用它的人又有什么用呢？正如風(fēng)只對于能利用它的人才是動力?！迸d趣的培養(yǎng)也需要抓住任何可利用的瞬間。在教學(xué)三年級上冊第24課《司馬光》時，筆者在向他們介紹有關(guān)司馬光的知識后，一個平時不大愛說話的學(xué)生高高舉起了他的手，顯然他有話要說，筆者很高興，馬上示意他說。他站起來說的第一句是：“老師我還知道司馬光其他的故事”，然后，把他知道的一口氣說了出來，筆者忍不住為他鼓掌，班上其他的學(xué)生也不約而同、情不自禁地為他鼓掌。筆者充分肯定了他，并問：“你是怎么獲得這些知識的？”他說是在學(xué)校閱覽室看書時獲得的。借此機會，筆者讓他們討論“你想去看書嗎？為什么？”從他們的言語中，筆者聽出了，他們有恨不得馬上跑到閱覽室的愿望。

3.科學(xué)評價，激發(fā)興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗?！睂W(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己的感受和想法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成說出自己感受或體會的習(xí)慣。同時，為他們提供交流的平臺并對學(xué)生的觀點做出多元化的科學(xué)的評價。如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時，筆者給出學(xué)生這樣一個問題：“在這篇課文中，有哪些地方使你深受感動？為什么？”學(xué)生紛紛說出自己的感受，筆者根據(jù)不同的回答，做出明確的評價。不同的評價給學(xué)生指明努力的方向，并使學(xué)生成功的喜悅，對閱讀的興趣也更濃了。

二、賦予選擇的空間激發(fā)興趣

琳瑯滿目的書籍世界，總有一類喜歡的書籍。不管是有著較高文學(xué)價值的名著，還是一笑而過的幽默;不管是洋洋灑灑上萬字的小說，還是一句簡單的生活感悟;甚至可以不管是文字，還是圖畫。只有拿起書本看了才能真正體會到書的魅力，感受到讀書的可愛，才有能產(chǎn)生興趣的可能。例如，筆者任教六年級的語文，開始時筆者對他們平時的閱讀量做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的閱讀量遠(yuǎn)沒有達(dá)到小學(xué)生該有的要求。為了讓他“達(dá)標(biāo)”，筆者準(zhǔn)備要給他們惡補一番。于是，筆者利用活動課，把他們帶到閱覽室。為了給他們提供更多的閱讀時間，每次，筆者都會把書給他們選好。幾次后，有些學(xué)生怯生生地向筆者提出不愿意看書，要在教室做作業(yè)的想法。筆者正為他不了解老師的苦心而想生氣批評時，有一個學(xué)生輕輕地冒出一句：“這些我讀不懂！”聽了他的話，筆者意識到自己“包辦”的錯誤。于是，筆者馬上改變了策略：找你們自己喜歡的書來看。結(jié)果，從那以后，再也沒有一個人提出“不愿看書”的要求，而且每次都爭先恐后地往閱覽室跑。正如教育家陶行知所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)閱讀的時間激發(fā)興趣

閱讀不是完成一項或幾項任務(wù)，而是形成一種習(xí)慣長期地繼續(xù)下去。一種習(xí)慣的形成要較長時間。但是，小學(xué)生的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如，要求學(xué)生在家設(shè)立“星星伴我讀”時間，要求學(xué)生在每一個有星星的夜晚，都要讀半小時以上的課外書。把星星想象成老師和同學(xué)的眼睛，時刻關(guān)注著。在校除了設(shè)立晨讀時間，保證每個學(xué)生在每一天有30分鐘的閱讀時間以外，筆者還利用附近學(xué)生中午早回校的習(xí)慣，組織學(xué)生到閱覽室看書，每天中午開放30分鐘，以滿足學(xué)生的閱讀需要。每周一節(jié)閱讀課，在老師的帶領(lǐng)下一起到閱覽室閱讀，以此創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。

四、提供展示的平臺激發(fā)興趣

分享成功的喜悅是一件十分高興的事情，對于小學(xué)生來說更是如此。而讓他們跟同學(xué)分享自己閱讀的收獲更能使他們信心滿滿，欣喜萬分。為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己閱讀成果的平臺，讓每一個學(xué)生從展示中獲得自信，愛上閱讀。展示的方式可以多種多樣。如：（1）幫扶中展示。同一年級中，學(xué)生的閱讀能力有高有低。有的可以讀懂名著，有的只能看懂名言警句，甚至有的只能看圖畫。這樣的結(jié)果會導(dǎo)致閱讀能力不強的學(xué)生失去信心，挫傷了閱讀的積極性。因為，沒有人愿意自己永遠(yuǎn)停留在比別人低一級的位置上。面對這樣的情況，我們可以采用，“一幫一”的形式，讓部分閱讀能力較強的學(xué)生和能力差的學(xué)生成為“閱讀伙伴”，一起閱讀。這樣不僅給閱讀能力好的學(xué)生一個展示的機會，還帶動了能力差的學(xué)生。（2）演、講中展示。“給我一個支點，我就能撬動地球！”同樣，給學(xué)生一個展示的舞臺，每一個學(xué)生都是最好的演員。例如，“演我最喜歡的角色”——把自己讀到的故事中最喜歡的主人公演出來?！把葜v比賽”“小小辯論賽”等。每隔一段時間，組織學(xué)生把自己課外讀過的內(nèi)容用表演或講故事比賽的形式在班上交流，并評選出優(yōu)秀。（3）成果交流。教師對學(xué)生的閱讀進行積累指導(dǎo)，每兩周一次，對他們積累的東西拿到班上來進行交流，相互學(xué)習(xí)，交流閱讀帶來的喜悅。（4）作品展示。讓學(xué)生把自己的較好的讀書筆記、體會、作文等，粘貼在展示欄上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過廣泛閱讀，享受了其間無窮的樂趣，課外閱讀興趣與日俱增。 總之，要提高學(xué)生閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，讓學(xué)生與書為友。并且在閱讀中學(xué)到方法、知識和技能，在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德修養(yǎng)。