車爽

新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”部編語文教材主編溫儒敏教授解讀語文素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：語言的建構(gòu)與運用;思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞與創(chuàng)造;文化的傳承與理解。這四個方面既體現(xiàn)了語文的學科性質(zhì)和特點，也明確了語文學科的目標和基本理念。語文學科的學習意在培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫能力的形成。本文以部編版小學語文教材一年級上冊的寫字教學為例，談如何緊扣語文核心素養(yǎng)開展小學低年段寫字教學。

規(guī)范書寫，領(lǐng)會漢字特點

漢字的發(fā)展貫穿了中華幾千年的歷史文化。語文教學中漢字書寫肩負著對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。新課標指出：一年級學生的寫字教學目標為“會寫漢字500個左右。寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習慣，能用鉛筆寫楷書”。部編小學語文教材一年級上冊緊扣語文核心素養(yǎng)，編排了序列化的寫字教學內(nèi)容，指導教師循序漸進、扎實有效地開展寫字教學，落實漢字書寫要求。與其他文字相比，漢字在形體上具有獨特的可視性，每一個干凈利落的筆畫都有著獨特的文化內(nèi)涵。小學階段的漢字書寫，是在一年級上冊“識字”單元第二課《金木水火土》中呈現(xiàn)，并從借助田字格觀察漢字每一個筆畫的位置和書寫順序開始。（見圖）通過這一編排可知，田字格說明了漢字方正、規(guī)范的特點。要寫好漢字，必須先知道田字格的構(gòu)成，下筆寫字前先要學會觀察范字在田字格中的位置，拿筆寫字時就要養(yǎng)成觀察字體間架結(jié)構(gòu)和筆畫特點的意識。

小學語文一年級上冊有三個語文園地設有“書寫提示”欄目，既有書寫習慣的提示，更有筆順規(guī)則，如“寫字時注意坐端正，握好筆”“從上到下，先橫后豎，從左到右，先撇后捺，先外后內(nèi)，先中間后兩邊”。從書寫規(guī)則來領(lǐng)悟漢字的結(jié)構(gòu)特點，學習漢字基本筆畫和筆順，結(jié)合年段特點，體現(xiàn)了由易到難，從簡單到復雜的書寫規(guī)律。

學會鑒賞，品味漢字藝術(shù)

在小學階段，傳統(tǒng)的寫字教學容易陷入枯燥、重復、機械地書寫，極易讓學生失去寫字的興趣，從而難以順利達成寫字教學目標。尤其計算機、智能手機普遍使用，許多學生隨著年級的升高反而更不注重規(guī)范書寫，即使有些喜歡書法藝術(shù)的學生，也往往是利用課余時間進行硬筆和軟筆的書法學習。我們語文教師應該思考這一現(xiàn)狀，并結(jié)合時代發(fā)展優(yōu)化寫字教學，讓所有學生都能感知、鑒賞并傳承漢字藝術(shù)?？v覽小學語文教材“書寫提示”欄目，從低段的筆順書寫規(guī)則，到中高段觀察字體筆畫部件、穿插、結(jié)構(gòu)，再過渡到整篇書寫的布局、格式，以及對書法家的了解、作品欣賞，構(gòu)建了學習漢字書寫的一個完整的體系。

要激發(fā)學生的寫字興趣，保有對漢字傳統(tǒng)文化的熱情，需要從小給學生創(chuàng)造書法欣賞的機會，在耳濡目染的書法藝術(shù)中得到美的熏陶，這樣學生在自己實踐書寫時才能創(chuàng)造美的書寫藝術(shù)。

類比識記，創(chuàng)新漢字記憶

漢字是象形文字，最顯著的一個特點是字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。漢字在所有文字中辨識度最高，承載的單位字符信息量巨大，利于聯(lián)想。因此，教師在指導學生書寫漢字時，可以利用漢字的結(jié)構(gòu)、部件特點進行創(chuàng)造性地聯(lián)想，加速記憶與理解。

一年級上冊教材中需要書寫的漢字，大多是字形簡單、常用的、構(gòu)字或構(gòu)詞能力強的獨體字，基本都是按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序進行編排。在寫字教學中，教師應該將識字與寫字結(jié)合起來，借助高頻率出現(xiàn)的獨體字，啟發(fā)學生通過類比進行識記，甚至可以在傳統(tǒng)的“加一加”“減一減”“換一換”“編兒歌”等識字方法外，有自己創(chuàng)新識記漢字的方法。例如，在教學一年級上冊語文園地（八）的“書寫提示”欄目時，讓學生結(jié)合“先中間后兩邊”的書寫規(guī)則來識記漢字“小”和“水”， 就有學生把傳統(tǒng)的“編順口溜”和書寫規(guī)則結(jié)合起來——“?。合戎虚g壓豎中線，左撇右點分兩邊?！薄八合戎虚g，豎提要壓豎中線;再左邊，橫撇舒展才好看;右邊兩筆記心間?！边@樣既識記漢字，又記住書寫規(guī)則。

識字寫字教學是低段語文的核心教學目標，教師要鼓勵學生自主識字，有創(chuàng)造性地將識字與寫字結(jié)合起來，在提高寫字興趣的同時，減少錯別字的書寫。

追根溯源，傳承漢字文化

中國漢字就像一幅幅圖畫，具有形體之美。小學語文一年級上冊教材先識字再學習拼音的安排，就是要激發(fā)學生學習祖國文字的興趣。尤其是《日月水火》這一課，文中8個常用獨體字“日、月、水、火、山、石、田、土”的出現(xiàn)，滲透了字理演變，體現(xiàn)了漢字的歷史演變。筆者是這樣進行識字寫字教學的：①出示圖片，猜猜這是什么字？怎么猜出來的呢？②出示“日”字的字理演變，你看出了什么？簡單介紹漢字演變歷史，激發(fā)學生去了解漢字的興趣。③你能對照字理演變圖，寫一寫“日”字的甲骨文嗎？（學生很有趣味地寫一寫，甚至是畫一畫）④用楷書書寫漢字，一起來書寫“日”。（觀察“日”字在田字格里的占位;觀察壓線筆畫;觀看“日”字的筆順;看老師范寫;學生自己書寫;教師點評;學生再次書寫）這樣的寫字教學，激發(fā)了學生學習和書寫漢字的興趣，既了解漢字的字理演變，遵循學生從直觀到抽象的認知特點，又深刻地植入了中華漢字文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生對祖國漢字的熱愛和傳承漢字文化的決心，提高了學生漢字書寫的正確率和美觀度。

寫字教學是語文教學中一個重要但又容易忽略的板塊，執(zhí)教者應該結(jié)合語文核心素養(yǎng)，在小學階段培養(yǎng)學生正確規(guī)范書寫漢字的習慣，激發(fā)學生傳承漢字文化的意識。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學）