周橋

摘要：目前正處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及其相關(guān)軟件飛速發(fā)展的階段，但是就軟件類技術(shù)課程的實際教學(xué)情況來看，主要存在教學(xué)手段單一、授課方式傳統(tǒng)以及教學(xué)重點失衡等問題。鑒于此，本文借助OBE教學(xué)理念，并將其和混合式教學(xué)模式有機(jī)融合起來，對有關(guān)Docker容器的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行分析和實踐研究。

關(guān)鍵詞：Docker;軟件;OBE 理念;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0119-02

Docker容器技術(shù)屬于云計算技術(shù)的范圍內(nèi)，在當(dāng)前計算機(jī)行業(yè)內(nèi)屬于較為領(lǐng)先的技術(shù)，很多企業(yè)都將該技術(shù)作為核心技術(shù)發(fā)展，鑒于此，有必要針對doceker容器技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)。

1 Doceker容器技術(shù)的概念界定

Doceker容器技術(shù)是云計算技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是Go語言系統(tǒng)下的云開源技術(shù)。最早的doceker技術(shù)出現(xiàn)在2013年，由 dotCloud公司開發(fā)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)的不斷發(fā)展，doceker技術(shù)也得到了迅速進(jìn)步，很多公司對在其技術(shù)基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了衍生技術(shù)發(fā)展。在Docker容器技術(shù)之中，有兩個核心概念：①鏡像;②容器。何為容器？即借助doceker技術(shù)創(chuàng)建出來的一種全虛擬的環(huán)境，可以將其看作一個和Linux軟件空間類似的環(huán)境。雖然該技術(shù)和Linux技術(shù)非常類似，但是其操作環(huán)境大致相同。何為鏡像技術(shù)？鏡像技術(shù)主要指一個空白的操作環(huán)境，在該操作環(huán)境內(nèi)，可以對其他操作環(huán)境和軟件進(jìn)行復(fù)刻，總的來說，鏡像技術(shù)類似于克隆，借助該技術(shù)可以打造出一個和主電腦相同的運(yùn)行環(huán)境。

2 OBE理念概念簡析

OBE理念，英文全稱Outcomes Based Education，是一種誕生于美國和澳大利亞的教育模式。在20世紀(jì)美國和澳大利亞的教育界，OBE教學(xué)技術(shù)非常流行。對OBE教學(xué)概念有著最早界定的學(xué)者為 liam Spady，他認(rèn)為：所謂OBE教學(xué)理念即為一種可以準(zhǔn)確把握各個教育環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，首先，利用OBE教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要制訂一個明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體就可以圍繞著該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。將OBE 教學(xué)理念運(yùn)用到實際的教學(xué)過程中，即應(yīng)該將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，所有教學(xué)活動的開展以及教學(xué)手段的開展都要圍繞學(xué)習(xí)主體和相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。在軟件教學(xué)中，采用OBE教學(xué)技術(shù)不僅可以提高教學(xué)效果，同時也可以保障教學(xué)質(zhì)量。

3 當(dāng)前在技術(shù)課程教學(xué)中存在的突出問題

信息技術(shù)是推動一個國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的核心推動力，結(jié)合我國技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，目前我國對高新技術(shù)行業(yè)的人才需求量非常大，高新技術(shù)人才就業(yè)前景廣闊。但是由于很多高校不重視對高新技術(shù)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，導(dǎo)致技術(shù)人才稀缺。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，類似于Docker容器技術(shù)這類綜合性較強(qiáng)的軟件課程也成了各大高新軟件公司需要掌握的技術(shù)，鑒于此，有必要對當(dāng)前軟件類課程教學(xué)過程中存在的突出問題進(jìn)行分析，并分析問題產(chǎn)生的原因。當(dāng)前，軟件類技術(shù)課程教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾方面。

3.1 教學(xué)模式過于單一，授課內(nèi)容過于枯燥

在傳統(tǒng)的計算機(jī)軟件課程教育過程中，多采用理論+實操的教學(xué)模式，首先由專業(yè)教師向?qū)W生講述該軟件技術(shù)的理論知識、來歷以及基本的單元模塊，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被灌輸者，并不是學(xué)習(xí)的主體和中心。此外，一部分軟件類教師所采用的教學(xué)手段多為案例分析和實操演示，時間一長，學(xué)生就會感到非常乏味枯燥。

3.2 教學(xué)過分重視理論，輕視實踐

傳統(tǒng)的軟件類授課模式一般多采用“理論+實踐”為主的教學(xué)模式，比如以當(dāng)前較為流行的《Web 開發(fā)技術(shù)》課程為例，該課程總共分為48課，學(xué)時135小時，其中理論部分學(xué)時占比65%，實踐部分占比30%，不同比重的占比對教師的授課模式也提出了全新的要求，教師需要將一大部分的教學(xué)重心放在理論授課上，而實踐練習(xí)實踐少之又少。然而軟件課程又是一門實踐性要求較高的課程，如果只重視理論課程，必然會對其他課程的開展產(chǎn)生影響。

3.3 重視軟件技術(shù)，忽略能力培養(yǎng)

之所以開展軟件類教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力和技術(shù)，但是一些教師在進(jìn)行授課的過程中，只重視對學(xué)生軟件技術(shù)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。

4 基于OBE理念Docker容器技術(shù)課程的混合式教學(xué)實踐策略

結(jié)合OBE理念可知，在該教學(xué)模式之中，一定要圍繞學(xué)生這個主體展開教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的評價。一般情況下，可以將OBE教學(xué)理念分為三個部分，即課程的建設(shè)、教學(xué)的開展以及課程評價。

4.1 課程建設(shè)階段的教學(xué)策略

結(jié)合OBE教學(xué)理念可知，在進(jìn)行課程建設(shè)階段，一定要改變教學(xué)中心。在進(jìn)行Doceker容器技術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要首先明確該軟件技術(shù)對學(xué)生能力的需求，然后結(jié)合實際的課本內(nèi)容對學(xué)生展開分層教學(xué)，進(jìn)而向?qū)W生傳授系統(tǒng)化的理念和知識。

結(jié)合前文可知，由于Doceker容器中有兩個核心內(nèi)容，教師可以圍繞這兩個核心內(nèi)容展開教學(xué)。在針對其中的鏡像模塊進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助如慕課、微課堂以及案例實操等方式展開教學(xué)。從而幫助學(xué)生更好地理解鏡像的相關(guān)概念和理論體系，在必要時，還要將學(xué)生分成小組，每個小組通過建立鏡像單元比賽的模式來進(jìn)行實踐練習(xí)，從而大幅提高學(xué)生的綜合實踐能力。

4.2 具體教學(xué)實施階段的教學(xué)策略

在OBE理念下，是主要以學(xué)生為中心展開的，鑒于此，教師所采用的教學(xué)手段也要從學(xué)生的角度出發(fā)。結(jié)合前文可知，在實際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的軟件教學(xué)模式過于單一和枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，鑒于此，教學(xué)落采用體驗式教學(xué)的模式來實施具體的教學(xué)活動。

例如在學(xué)習(xí)Docker容器基本知識的過程中，教師可以借助SPOC或者慕課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后通過導(dǎo)圖標(biāo)注出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要注意的一些重點知識。然后教師可以利用制作互動視頻的模式來對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握情況進(jìn)行檢驗，比如教師可以借助多媒體設(shè)備制作一些互動視頻供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生既可以通過互動視頻享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，同時也固化了知識儲備，為后期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。再比如針對一些Docker容器技術(shù)的實際案例教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自己去探究該軟件的一些細(xì)節(jié)知識，然后教師可以對一些學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的相同問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。比如教師可以利用微課教學(xué)技術(shù)借助實際案例向?qū)W生展示如何處理一些Docker軟件運(yùn)行中的突發(fā)情況。然后學(xué)生可以通過實踐訓(xùn)練對該突發(fā)狀況下的操作手段進(jìn)行模擬等等，必要時，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境供學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過階段性的訓(xùn)練，學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)綜合能力可以得到較大提升。

4.3 課堂實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略

結(jié)合前文可知，在軟件類課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是最為核心的一部分，實踐教學(xué)是檢驗學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的重要手段也是必要流程，鑒于此，為了突出OBE教學(xué)理念，教師應(yīng)該將學(xué)生分成小組，通過任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式來提高學(xué)生的軟件實踐能力。

例如在進(jìn)行組員劃分的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行人員分配，在同一個小組內(nèi)，不僅要包括一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員，同時也要有學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)員，這樣小組的構(gòu)架可以趨于平衡化發(fā)展，最終，小組可以在教師的引導(dǎo)下協(xié)同完成實踐技能任務(wù)。除了開展實踐教學(xué)之外，軟件類教師還要針對學(xué)生的Doceker容器技術(shù)學(xué)習(xí)能力以及掌握情況制定相對公平的課程評價體系，并應(yīng)用課程評價來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。基于此，軟件類教師所設(shè)置的教學(xué)評價機(jī)制既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時也要考慮到學(xué)生的實際操作能力。鑒于此，軟件技術(shù)類教師應(yīng)該建立多元化、全流程的考核體系。在該考核體系下，學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)以及出勤情況占20%，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越積極，出勤率越高，該部分的分?jǐn)?shù)也就越高;此外，學(xué)生的理論成績也占比20%，在對學(xué)生理論成績進(jìn)行考核時，主要采用基礎(chǔ)知識考試的形式來檢驗學(xué)生的理論知識掌握情況。學(xué)生的實踐演示和實踐操作成績占50%，對于該模塊的考核形式主要采用現(xiàn)場案例操作和課堂實踐練習(xí)為主，學(xué)習(xí)小組和教師結(jié)合學(xué)生的實操情況對其進(jìn)行評價。此外，由于Doceker容器技術(shù)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著較高的要求，教師也要拿出10%的分?jǐn)?shù)占比來考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。借助這類全流程的考核評價體系，一方面可以更好地幫助學(xué)生掌握軟件技術(shù)，另一方面也可以借助評價全面地展現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊合作能力。

5 結(jié)語

綜上所述，Doceker容器技術(shù)屬于一種新型的軟件技術(shù)，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以借助OBE 的混合式教學(xué)模式來展開教學(xué)，OBE教學(xué)模式和傳統(tǒng)的軟件教學(xué)模式存在一定的區(qū)別，該模式以學(xué)生為中心，分別從課程的建設(shè)，教學(xué)的開展以及課程評價這幾個階段進(jìn)行教學(xué)，在這類教學(xué)模式下，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時對提高學(xué)生的軟件實操能力具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張珂杰， 沈煒， 何松林. 基于SSH和Docker容器技術(shù)的教師招聘考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)%Teacher Recruitment Examination System Based on SSH and Docker[J]. 工業(yè)控制計算機(jī)， 029（6）：135-137.

[2] 金琦. 初識DOCKER容器技術(shù)[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2019（Z3）.

[3] 曾德生，駱金維，劉倍雄，等. 容器技術(shù)在高職信息類專業(yè)實訓(xùn)室組織與管理中的應(yīng)用研究[J]. 智庫時代， 000（036）：178-179.

【通聯(lián)編輯：張薇】