張立銘 富春巖 李微娜

摘要：本文旨在探索以C語言程序設計課程教學大綱、課程教學體系、過程性評價體系等方面為切入點，將“課程思政”理念真正融入課程體系中，實現(xiàn)知識傳授與思想教育的有機結合，構建C語言程序設計全程育人的“一體化”新格局。

關鍵詞：C語言程序設計;課程思政;課程體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0112-02

2014年5月4日，習近平在北京大學師生座談會上指出，人生的扣子從一開始就要扣好?！拌従撸鹩谌缰玻跃腿f仞之深”，我們要將立德放在人才培養(yǎng)的首位[1]。近期，中國乃至世界人民正經歷著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這是一場抗擊疫情的戰(zhàn)爭，更是一堂現(xiàn)實的時政課、一堂鮮活的時政課、一堂深刻的時政課。作為高校教師，更要堅守崗位，當好“學習引導員”。牢記責任，堅定使命，俯下身子，以最美教師的姿態(tài)融入這場波瀾壯闊的疫情防控時代戰(zhàn)斗中來。對教學過程精心設計，探索符合線上教學特點的教學方法，深度挖掘課程體系中所蘊藏的思政元素，以最飽滿的工作熱情站在高等教育的最前沿。

C語言程序設計課程作為高校一門重要公共基礎課程，授課對象幾乎包括所有理工科專業(yè)的大一學生，這個時期的大學生正是對知識、對理想、對未來充滿渴望充滿期待的時期，是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格的最佳時期，也是最適合開展思政教育的黃金時期。教師在傳授C語言程序設計知識，鍛煉學生程序設計技能、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，將愛國情、強國心、報國志如鹽溶水般滲透到在教學大綱、教學體系、形成性評價體系等各個教學環(huán)節(jié)中，通過多層次的思政融合，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。引導學生在疫情學習期間，保持健康積極的心理狀態(tài)和嚴謹求實的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新精神，激勵學生不負天將降大任于斯人的時代使命。最終形成以思想政治課為圓心，以公共基礎課、專業(yè)課為半徑的輻射式教育模式，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

1）課程教學大綱融入思政元素：根據各專業(yè)對人才培養(yǎng)的不同需求，改變“一門課程共用一個大綱”的傳統(tǒng)大綱模式，制定面向不同專業(yè)的思政一體化課程教學大綱，面向專業(yè)挖掘思政教學元素。例如：針對電氣工程專業(yè)的學生，后續(xù)多門課程需要用程序設計的思想去處理問題，因此在設計面向電氣工程專業(yè)的大綱時，要加強教學深度，將指針鏈表作為教學重點，增加授課學時，同時縮減基礎知識部分的授課學時，以保證在已有課時基礎上滿足電氣專業(yè)學生的學習需求。指針本身就是C語言的特色，以此為切入點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引領學生在學習工作中要勤于思考，開拓思想，形成自身的特色，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，用創(chuàng)新性思維去解決學習工作中遇到的新問題。

將C語言的教學與學生專業(yè)方向緊密結合，不但解決了不同專業(yè)對程序設計應用個性化的需求，而且極大地提高了學生的實踐應用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。通過對團結、協(xié)作共同實現(xiàn)目標等能力的專項培養(yǎng)和訓練，更好地促進了大學生正確人生觀、價值觀的形成[2]。

2）課程教學體系融入思政元素：通過與相關專業(yè)資深教師共同探討、根據各專業(yè)畢業(yè)達成度要求，設計教學案例，實現(xiàn)公共基礎課與專業(yè)的緊密結合。構建有溫度、有深度、有廣度、有力度的教學模式，深度挖掘蘊藏在知識背后的思維方式和價值取向。例如，面向數(shù)學專業(yè)的學生，設計用C語言解決數(shù)學問題，創(chuàng)建數(shù)學模型的案例，讓學生感受到用程序設計的思維解決數(shù)學問題的優(yōu)勢所在，從而增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的開放性思維。通過程序設計的嚴謹性和數(shù)學學科的嚴謹性異曲同工之妙，加強學生對知識的敬畏之心，樹立實事求是，嚴謹求實的價值觀與人生觀。

拓展新的教學方式，深入探索“MOOC+智慧教學平臺+課堂教學”混合式教學模式，充分發(fā)揮MOOC名師資源和智慧教學平臺的優(yōu)勢，作為學生預習、深度學習的一個有力補充。充分利用國家級精品課資源網站“中國大學MOOC網”，教師甄選適合本校學生特點的C語言程序設計課程并介紹給學生，引導學生通過MOOC課程去完成課前預習任務，對將要學習的基礎知識點進行初步整理，形成初級知識結構體系。通過線上智慧教學平臺進行教學重難點、教學案例、典型例題的講解，充分利用其回放觀看模塊，引導學生反復學習，針對性復習，實現(xiàn)學生對教學知識點的理解透、掌握實，靈活用。課堂教學過程中引導學生對知識結構中的重點難點進行質疑、小組討論、歸納總結，從而使學生由淺入深，循序漸進地分析、理解、掌握重點難點問題的解決思路、實現(xiàn)規(guī)律。最后教師帶領學生捋順本堂課知識點，在學生原有知識結構的基礎上進一步加深加強，最終形成完整的知識結構體系。

在課堂教學過程中，并行實現(xiàn)對知識點所蘊藏的思政元素的挖掘，引導學生掌握知識點是學習的基本，通過學習來培養(yǎng)能力，提升自身文化素質、思想素質，達到思想的升華是關鍵。教師要恰當?shù)匾龑W生去思考知識點背后的深層含義，通過學習過程來磨煉品質、塑造精神、完善品格。例如，在第一節(jié)介紹C語言語法結構，講解程序中的每一條語句都要遵守語法規(guī)則，每一條語句都有它存在的意義時，引導學生思考自己作為中國公民，嚴格遵守疫情期間國家和學校的指示，認真學習就是作為學生的意義所在，災難面前沒有人能置身事外，全國人民要共同維護國家的綿延生息、薪火相傳，作為青年大學生，要勇敢回應時代的挑戰(zhàn)，勇做歷史使命和責任的傳承人。學習順序結構時，由順序結構的特點一戰(zhàn)到底，沒有選擇，沒有重復，引導學生珍惜時間，自覺學習，磨煉學生堅持不懈、不忘初心、砥礪前行的思想品質。學習選擇結構時，引導學生去聯(lián)想在中國疫情最嚴峻的時刻，那些曾經在父輩護佑下的90后00后青年醫(yī)生護士們，他們在面臨居家與抗疫第一線的選擇時，是如何選擇的？他們選擇了后者，選擇了在揮汗如雨中脫胎換骨，在逆境挑戰(zhàn)中頂天而立，他們一邊恐慌，一邊在勇敢中破繭成蝶，淬煉成鋼。通過選擇結構的教學，學生在掌握知識的基礎上更進一步深刻體會到每個人都有一定的人生使命和任務，在諸多責任中愛國是最大的責任擔當。在學習字符串時，由字符串都要以“＼0”作為結束符，引導學生建立底線意識，思考作為人的底線，作為學生的底線，將來作為國家干部的原則底線，讓學生從自己做起，知敬畏、存戒懼、守底線。

3） 形成性評價體系融入思政元素：在學生學習效果檢測環(huán)節(jié)，探索構建一種將智慧教學平臺、PTA實驗教學平臺與實驗室考試系統(tǒng)住優(yōu)勢互補結合的過程性評價考核體系。實現(xiàn)程序代碼練習、作業(yè)實時批閱、階段測試組卷及期末考試考核等系列評測，體現(xiàn)教學考核的高效、公正、公開和透明。PTA實驗教學平臺是由浙江大學主導，全國高校教師共同建設的程序設計類課程的輔助教學平臺，此平臺的引入對學生的程序設計語言學習具有重要輔助作用，此平臺最大的優(yōu)勢在于系統(tǒng)能夠實時分析評定程序的正確性與完整性，并給出得分。通過此平臺進行階段性測試，能夠導出學生的答卷、成績單、正答率、得分代碼及試卷分析結果，包括試卷難度系數(shù)分析，成績分布直方圖等等，可謂是全自動程序測試評定系統(tǒng)，是《C語言程序設計》課程形成性評價體系的重要組成部分。PTA題目趣味性、實用性很強，例如“簡易連連看”“通訊錄排序”“藏頭詩”“IP地址轉換”等題目，驅使學生帶著好奇心去做題，切身感受到原來程序設計與自己的生活如此接近，從而激發(fā)學生的學習主動性、積極性和自覺性。PTA程序設計題目給定程序輸入輸出樣例，學生對題目實現(xiàn)效果非常明確，當此輸入非彼輸出時，學生會帶著不服輸?shù)男睦碇鲃尤ヌ剿鞒绦蛑械腂UG，反復修正錯誤，直到得出正確結果。在這個過程中，不但學生程序設計能力在逐漸提升，同時潛移默化地培養(yǎng)了學生勇于挑戰(zhàn)自我、反思自我，提升自我的意識。老師在智慧教學平臺設置討論區(qū)，鼓勵學生把自己無法解決的問題拿到討論區(qū)來，引導學生建立互助式、探討式學習模式，同時讓學生感受到集體主義精神的強大力量，并以此引領學生深刻認識到面對新冠肺炎疫情的突然襲擊，中國人民在中國共產黨的堅強領導下，萬眾一心、眾志成城，經過艱苦卓絕的努力，取得了重大的戰(zhàn)略性成果，正是集體主義精神最直接的體現(xiàn)。進一步引導學生去思考：疫情期間，作為學生應以什么方式為中國力量奉獻一己之力？由學生油然而生“自覺上好每一節(jié)課”的答案，感同身受自己也是中國力量的一部分，中國力量堅不可摧！從內心出發(fā)完成個人、集體和國家緊密聯(lián)系的心理建設。

4） C語言程序設計課程思政建設離不開教學團隊的力量，課程思政教學團隊最好由本課程授課教師和思想政治理論指導教師組成。授課教師主導課程建設與實施，思想政治理論指導教師負責對課程思政工作的展開提供思政點參考、指導與提升。加強團隊教師思想政治教育，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。充分運用政治學習、小組討論、專題研討、集體備課等方法提高團隊教師的思想政治理論水平和教學技能。只有教師的思政教育意識與能力提高了，才能真正提高“課程思政”融入的深度和高度，只有教師站在了一定的思想高度，才能找準“契合點”，深入學生內心，才能使思政真正做到入學生心，踐學生行。團隊教師勝任、善任、樂教、善教是開展課程思政的重要保障。集體備課可著重圍繞“備內容、析學生、論教法、融思政”展開，充分發(fā)揮團隊合力，凝聚集體智慧，集思廣益去挖掘知識點背后的思政閃光點，探討思政元素與知識點的結合方式，如何巧妙地實現(xiàn)兩者的契合，而不是生搬硬套，通過集體備課，進一步保障課程思政教學效果的質量與實施效果。

課堂是教育教學的重要陣地，C語言程序設計課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、計算思維和程序設計能力的基礎課程，在C語言課程中融入思政教育，是對現(xiàn)有教育的有力補充和支撐。疫情當下，高校教師不僅要守好自己的“教學田”，更要結合疫情形勢理論聯(lián)系實際，對學生進行生命健康、家國情懷、責任擔當?shù)乃枷虢逃?，引領青年大學生做到心有大我、肩有大任、行有大德。激勵學生在抗擊疫情的同時保持健康、樂觀的生活態(tài)度，以學生最積極的學習狀態(tài)為中國力量添磚加瓦，努力爭做一個傳播愛、奉獻愛、充滿愛的人，引導學生將實現(xiàn)個人理想融入實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”之中。

參考文獻：

[1] 靳諾.堅持立德樹人 培養(yǎng)優(yōu)秀人才[N].光明日報，2017-04.

[2] 馮志紅，王春嫻，李鳳榮.“C 語言程序設計”課程中思政教育的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化 ，2019，6（45）：173-175.

【通聯(lián)編輯：梁書】