白虎平 于紅顏
基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展,江西省積極對接新的教育環(huán)境,開發(fā)贛教云APP,為全省教育教學(xué)提升和教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。作為初中物理教師,要善于抓住教育機遇,打破傳統(tǒng)專業(yè)化發(fā)展思維,充分利用贛教云資源平臺,利用平臺資源優(yōu)勢,實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展,提高專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能,教育科學(xué)研究能力,使贛教云資源平臺成為專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力場。
基于贛教云資源平臺建設(shè)虛擬教研環(huán)境
初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展,離不開教研活動。然而,現(xiàn)實教研活動常常受到教研活動時間、空間的制約,教研活動難以常態(tài)化開展,開展的頻率、教研內(nèi)容有限。大多數(shù)學(xué)校的教研活動局限在校內(nèi),教研互動性不強,影響力不廣,制約了物理教師的專業(yè)化發(fā)展。
贛教云資源平臺為教師開展教研活動創(chuàng)造了條件,初中物理教師可以基于贛教云資源平臺,建設(shè)虛擬的教研環(huán)境,例如虛擬的教研社區(qū),每一個教師成員教研社區(qū)的成員,從而改變傳統(tǒng)教研局限性。不同學(xué)校的初中物理教師,可以進入到社區(qū)成為社區(qū)成員,組建成一個教研發(fā)展共同體。在教研社區(qū)中,教師可以開展校本教研,為各校校本課程開發(fā)提供一個展示與分享的平臺,教師可以取長補短,提高校本課程開發(fā)能力,建立起適合本校實際的課程體系;此外,借助虛擬的教研社區(qū),教師可以將教學(xué)反思投放到社區(qū),通過教學(xué)反思,促進教師自我反思,將教學(xué)實踐積淀為理論、經(jīng)驗等。
教研社區(qū)中,初中物理教師要積極轉(zhuǎn)變角色定位,以主動的姿態(tài)參與到虛擬教研活動中,既要成為行動者,積極參與社區(qū)各項教研活動,又要致力于成為問題解決者,在社區(qū)中集思廣益,及時地解決物理日常教學(xué)中存在的問題,最后,還要成為研究者,能夠及時地將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為理論成果。
基于贛教云資源平臺實現(xiàn)專家有效引領(lǐng)
初中物理教師的成長是一個漫長而艱巨的過程,在這一過程中,如果單單依靠個人的努力是遠遠不夠。初中物理教師要獲得快速的發(fā)展離不開專家的有效引領(lǐng),專家的引領(lǐng)不僅能夠提高教師自身專業(yè)理論高度,而且能夠幫助初中物理教師在專業(yè)成長的道路上少走一些“彎路”,讓物理教師站在專家的肩膀上,從而看得更遠。
贛教云資源平臺不僅為教師提供了資源支持,而且也匯聚了全省乃至更大范圍內(nèi)的教育專家。作為初中物理教師,要善于利用贛教云資源平臺,獲得專家的指導(dǎo)。例如,利用贛教云平臺的在線語音功能,針對物理日常教學(xué)或者專業(yè)成長中遇到的突出問題、困惑等,向?qū)<艺埥?,或基于某一個研究話題,通過在線語音會議,放大專家優(yōu)勢,讓專家成為話題支持人,從而擴大專家資源效應(yīng),使教師能夠盡快擺脫自身專業(yè)成長過程中遇到的問題。此外,還可以借助遠程控制技術(shù),專家和初中教師借助贛教云平臺,通過平臺的在線查看、在線共享等功能,及時獲得專家支持,發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。
基于贛教云資源平臺實現(xiàn)教師資源管理
贛教云資源平臺開辟了教師專業(yè)發(fā)展路徑,為教師創(chuàng)造了自主創(chuàng)造的空間。當(dāng)前初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展,離不開資源作為支持,只有進行有效的資源支持,才能不斷積累經(jīng)驗,為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此,初中物理教師在利用贛教云資源平臺時,要基于建設(shè)者、使用者和評價者等多重角色,合理利用平臺,實現(xiàn)物理教師資源管理。
初中物理教師可以利用教師專業(yè)發(fā)展平臺,切合自己所任教的課程,以及專業(yè)發(fā)展的方向等,對資源模塊進行自主化管理,自主選擇專業(yè)發(fā)展的資源,并不斷審視、編輯、更新資源等,從而實現(xiàn)有效的資源管理,能夠?qū)⑸y的資源進行聚合、分類,提高資源利用價值,能夠及時地、高效地獲取資源,滿足自我專業(yè)發(fā)展對知識的實際需求,不斷豐富自身知識面,讓知識助長教學(xué)智慧形成。
基于贛教云資源平臺落實教師行動學(xué)習(xí)
行動學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在歐洲,它的創(chuàng)始人是英國的瑞文斯(Reg Revans)教授。行動學(xué)習(xí)法,將教師組合成團隊,發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,這種學(xué)習(xí)方法,打破傳統(tǒng)個體自我發(fā)展的局限性,在團隊中,他們互相學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗和智慧,能夠較好地解決專業(yè)發(fā)展和物理日常教學(xué)的棘手問題。行動學(xué)習(xí)法,不僅實現(xiàn)了成員個體發(fā)展,也成就了團隊的輝煌。
贛教云資源平臺,則為行動學(xué)習(xí)開辟了新的路徑,團隊成員除了進行線下的互動學(xué)習(xí)外,將基于贛教云資源平臺,進行便捷化的學(xué)習(xí)互動,在平臺搭建的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,初中物理教師不僅能夠分享經(jīng)驗,而且能夠針對教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展實踐過程中遇到的問題,發(fā)揮共同體群策群力作用。
總之,贛教云資源平臺是主動對接信息化時代的主動變革,它改變了傳統(tǒng)教育環(huán)境,為初中物理教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑,教師可以借助贛教云資源平臺,開展教研活動,分享專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題等,將教師個體組合成共同體,加速初中物理教師專業(yè)化發(fā)展進程。