我們給孩子講故事，為了讓他們?nèi)胨?。我們給大人講故事，為了讓他們醒來。

——赫爾曼·謝勒

在童話中，人做他想做的事;在現(xiàn)實中，人做他能做的事。

——語出埃萊娜·費蘭特所著《離開的，留下的》

你以為很多事是可以重復(fù)的，還有下一次。但你錯了，包括你兒時的萬花筒和紙飛機(jī)，抄作業(yè)和買糖果，早就是此生的最后一次。

——韓少功

讀書的好處是讓我們落后于時代，尤其落后于那些時髦的、墮落的語言。

——一位語言學(xué)家

人情中間，不留痕跡最好。真正的教育是浸潤。

——芳菲：《家教是一生的底色》

兒女們獨立，是很多父母不能接受的事，這意味著他們變成了旁觀者。

——電影《我恨你的十件事》臺詞

如何愛孩子？用不含誘惑的真情;如何拒絕孩子？用沒有敵意的堅決。

——心理學(xué)家海因茨·科胡特談教育子女的黃金法則

孩子上網(wǎng)課，

超七成受訪家長感到負(fù)擔(dān)增加了

日前，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，就學(xué)生在家上網(wǎng)課的問題對2470名中小學(xué)生家長進(jìn)行了一次調(diào)查。受訪家長中，孩子上小學(xué)1～3年級的占35.3%，上小學(xué)4～6年級的占40.7%，上初中的占17.6%，上高中的占6.4%。生活在一線城市的受訪家長占29.4%，二線城市的占45.5%，三四線城市的占19.4%，城鎮(zhèn)或縣城的占4.5%，農(nóng)村的占1.2%。

調(diào)查顯示，58.3%的受訪家長認(rèn)為，本學(xué)期新課網(wǎng)上教學(xué)效果好，41.6%的受訪家長覺得效果差。交互分析發(fā)現(xiàn)，一線城市受訪家長感到效果好的比例最高，達(dá)61.4%，其次是二線城市（61.2%），城鎮(zhèn)或縣城、農(nóng)村的受訪家長感到效果差的比例最高，為50%。

調(diào)查中，70.5%的受訪家長指出，看錄播課時，孩子注意力不集中。92.8%的受訪家長覺得，在缺少互動的情況下，孩子上課更容易走神兒。

今年讀初二的張妍妍（化名）對記者說，在網(wǎng)課上，老師沒辦法監(jiān)督學(xué)生，得靠學(xué)生自覺。“比如有學(xué)生上著網(wǎng)課，偷偷干別的去了。老師點名學(xué)生回答問題時，因為網(wǎng)課時間短，如果學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不流暢，老師通常會另找其他學(xué)生回答，有些學(xué)生就借口網(wǎng)速不好，逃避回答問題?！?/p>

對于當(dāng)前網(wǎng)課存在的問題，50.8%的受訪家長覺得，通過網(wǎng)課掌握新知識點存在困難，40.7%的受訪家長認(rèn)為網(wǎng)課課時短，知識延展不足。其他問題還有：課堂反饋不及時（38.9%），互動性比傳統(tǒng)課程弱（37.7%），答疑流于形式、耗費時間（37.5%）等。

新課在網(wǎng)上開講后，73.9%的受訪家長感到自己的負(fù)擔(dān)增加了。相比較而言，小學(xué)1～3年級學(xué)生家長負(fù)擔(dān)增加的情況更多（79.3%）。

對于改善線上新課的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，69.6%的受訪家長建議教師課前了解學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)情況，課上重點講解;61.1%的受訪家長認(rèn)為學(xué)生要自覺保持在校學(xué)習(xí)時的節(jié)奏和紀(jì)律;57.1%的受訪家長希望學(xué)校和老師及時聽取學(xué)生和家長的反饋，進(jìn)行針對性調(diào)整。

河北石家莊中學(xué)教師張開鳴（化名）提醒，學(xué)生在家上網(wǎng)課，要有和在校一樣的節(jié)奏：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不能覺得老師不在身邊監(jiān)督就偷懶。近期各地中小學(xué)生已經(jīng)返校，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。”

（趙津）

抽象邏輯思維最早出現(xiàn)在13歲左右

過早讓孩子學(xué)習(xí)編程無異于揠苗助長

少兒編程成了新興課程，在各種互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的造勢推動下，大有成為下一個奧數(shù)的趨勢。各種宣傳中宣稱：編程可以幫助孩子提升創(chuàng)造力，培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維能力，增強(qiáng)孩子的自信心和做事情的專注力……

遺憾的是，從我十幾年從教經(jīng)歷來看，過早學(xué)習(xí)編程，無法為兒童營造讓創(chuàng)造力生根、發(fā)芽、茁壯成長的環(huán)境。

首先，虛擬世界培養(yǎng)不了創(chuàng)造力。

當(dāng)下流行的一些少兒編程工具，比如古詩拼圖游戲，孩子通過學(xué)習(xí)編程寫一個程序來記憶詩詞，表面上是用一種創(chuàng)新方式來提升學(xué)習(xí)效率。但詩詞的學(xué)習(xí)重點是感受和理解，這種方式把對詩詞的理解變成了一種機(jī)械記憶，完全是本末倒置。

感知體系的建立是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要大量的生活經(jīng)歷。過早地以圖形化方式學(xué)習(xí)編程，不但會限制兒童想象力的發(fā)揮，也會破壞兒童感知體系的建立。

其次，虛擬世界培養(yǎng)不了邏輯思維能力。

7～11歲的孩子邏輯思維發(fā)展很快，但他們的邏輯思維仍離不開具體事物，抽象的邏輯推理最早出現(xiàn)在13歲左右。過早地讓孩子學(xué)習(xí)編程，無異于揠苗助長。

再次，虛擬世界培養(yǎng)不了自信心。

自信心是創(chuàng)造力的核心要素。良好的自信心，最早來自孩子在成長過程中對自己身體的控制，吃飯穿衣、掃地洗碗做家務(wù)、各種體育運動，都能充分鍛煉孩子控制自己身體的能力。可惜家務(wù)常被代勞，運動普遍不足，孩子怎么能自信？如果說有的孩子學(xué)了編程就變得自信了，大多是在沒學(xué)過編程的孩子面前有自豪感，是一種虛假的自信。

當(dāng)然，讓孩子學(xué)編程并非一無是處。編程可以成為解決問題的一種工具，具備編程思維也是一種很好的能力。未來人工智能時代的人才要具備足夠強(qiáng)的創(chuàng)造力和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，而創(chuàng)造力的來源是真實的生活。好的教育，是不破壞孩子能自我生長出創(chuàng)造力的環(huán)境，在尊重兒童發(fā)育規(guī)律的前提下不破壞他們與真實生活的聯(lián)結(jié)。

（李磊）

“別人行你也行”其實是個心理游戲

許多家長這樣教育孩子：“這道題你為什么不會？別人能學(xué)會，你也能！你不會就是沒用心?！?/p>

“別人行你也行”這句話表面上是一種激勵，鼓勵著當(dāng)事人奮進(jìn)，然而它也是一句魔咒，忽略了個體差異，分明在張牙舞爪地宣示：“你不行，就是你的錯！”

在這個“行不行”的游戲中，被魔咒籠罩的人，只能看到他人和自己一樣曾經(jīng)處于人生低谷，卻看不到成功者與自己的背景差異，看不到經(jīng)歷不同、性格差別，更看不到在應(yīng)對困境時別人的應(yīng)對方式……可是，恰恰是這些看不到的東西，才真正重要。

為什么父母會用這樣的方式回應(yīng)孩子呢？可能性很多，不過最可能的原因是，這樣的父母其實無法面對他們自己的“無力感”，他們在應(yīng)對自身挫折時，也是無能為力的，他們甚至非常討厭自己這種“不勝任感”，所以在教導(dǎo)孩子“別人行你也行”時，多半是借此方式，下意識地站上了制高點，遠(yuǎn)離自己的無力感。

也許，這就是為什么當(dāng)父母總在我們耳邊提起隔壁孩子有多優(yōu)秀時，我們卻不忍心傷害父母，提醒他們隔壁父母有多優(yōu)秀的原因吧。

（薛暢）

【編輯：陳彤】