田若楠

（河北建筑工程學院建筑與藝術學院，河北張家口 075000）

1 我國小學建筑室內(nèi)廊空間現(xiàn)狀

1.1 單調(diào)乏味的室內(nèi)廊空間

小學廊空間變得形式多樣是始于2000 年之后建成的小學，且只有部分小學校園的廊空間層次豐富。就室內(nèi)廊空間而言，現(xiàn)在還有很多傳統(tǒng)小學校園及新建的小學建筑室內(nèi)廊空間種類缺乏，只有交通性廊空間，其主要都是線性交通空間，大多僅能滿足基本交通這一功能，其功能單調(diào)且形式單一，多為直線“一字型”或“L 型”。不足以吸引學生課間時在此互相交流、停留。較為狹窄的空間也不能滿足學生課間的游戲、休閑、課外學習等活動。

1.2 室內(nèi)廊空間缺乏設計

由于小學課間時間較短，和室外院落空間相比，學生下課之后在室內(nèi)空間活動更為方便，供兒童游戲、休閑、課外學習的室內(nèi)廊空間是不可或缺的。

現(xiàn)有的許多小學建筑室內(nèi)廊空間是一種缺乏設計的狀態(tài)，沒有復合空間和豐富的空間層次。在滿足交通空間的尺度和安全措施設計的基本要求的基礎上，結合小學生心理發(fā)展特點進行設計，才更能滿足其成長及發(fā)展需求的小學建筑室內(nèi)廊空間。

1.3 室內(nèi)廊空間的種類及特點

室內(nèi)廊空間按其功能分類可分為三大類，分別是交通性廊空間、休閑性廊空間、學習性廊空間。

交通性廊空間：交通性廊空間本身便具有交往空間的特質(zhì)，有利于兒童之間的交往，是自由和偶然性活動發(fā)生的主要場所。學生在室內(nèi)的時間較長，課間時，當其在有空間層次和趣味性的廊空間中穿過時，可能會激發(fā)他們內(nèi)心潛在的某種動力和興趣。

休閑性廊空間：它們無處不在，在室內(nèi)，休閑性廊空間可以是建筑內(nèi)部的零碎空間、陽臺、屋頂平臺等，它們大多都是比較自由活潑的形式，是可供學生娛樂、放松的活動場所。課間時，室內(nèi)廊空間是最便利的課余活動空間，學生可以在此進行游戲活動，同時可以培養(yǎng)他們團結協(xié)助的精神，有利于其培養(yǎng)健康的自我及集體意識。

學習性廊空間：發(fā)展心理學強調(diào)兒童個性及社會性的綜合發(fā)展。除了在教室課堂上學習外，小學生也可以在課外學習，利用學習性廊空間自主學習。如閱讀角、展示廊等，閱讀角是相對安靜的空間，學生可以靜心獨立思考。展示廊也可以為學生提供一個舒適的課外學習環(huán)境，而且將學習融入活動中，如畫展、文化展、生態(tài)展等。

2 小學兒童的心理發(fā)展

6、7 歲到12、13 歲是兒童在小學進行學習的時期，這是兒童心理發(fā)展的一個重要轉折時期。小學階段是其心理快速協(xié)調(diào)發(fā)展的階段，是促進智力發(fā)展、形成和諧人格、養(yǎng)成良好心理素質(zhì)和行為習慣的好時機。

2.1 小學兒童的學習

從小學開始，學習活動就成為孩子們的主導活動，但除了學習最基本的閱讀、寫作、算術等知識和技能外。還要學習認識世界、豐富自己，并促進其德、智、體、美、勞等各個方面的進一步發(fā)展。因此，兒童除了基本的課堂學習之余，他們還需要有娛樂休閑、課外學習性空間。在這些空間，他們可以一起互動玩耍、互相交流、互相學習等，更能促進兒童的成長及發(fā)展。

小學兒童的學習興趣也是促使兒童在整個小學階段更加主動學習的一個重要動力，在整個小學階段，兒童剛開始是對學習過程和外部學習活動更加感興趣，隨著自我意識的發(fā)展，逐漸對需要獨立思考的學習內(nèi)容和學習任務越來越感興趣。

2.2 小學兒童思維的發(fā)展

小學是兒童思維發(fā)展的一個關鍵轉折期。從小學開始，兒童的學習活動就開始步入正軌，系統(tǒng)地學習一些知識和經(jīng)驗，學習關于自然亦或是社會的知識。每個人都自覺遵守和執(zhí)行集體行為規(guī)范。

在學習過程中，其學習障礙與心理及環(huán)境都有關，環(huán)境因素不是學習障礙的一個直接引發(fā)因素，卻是主要的影響因素。其中環(huán)境因素也包括學校生活與社交關系的影響。

2.3 小學兒童個性和社會性的發(fā)展

在新的社會環(huán)境、新的要求、新的交往關系中，小學生對自己和他人的認識和理解都將進一步深化，新的環(huán)境也將對兒童的個性和社會性的發(fā)展產(chǎn)生新的影響。通過研究調(diào)查，小學兒童自我意識的發(fā)展在一到二年級的上升幅度最大，三到五年級處于平穩(wěn)階段，五到六年級處于第二個上升期。年級越高，其自我意識的發(fā)展水平更高。

3 更能滿足兒童成長及發(fā)展需求的小學建筑室內(nèi)廊空間設計策略

3.1 交通性廊空間設計

首先，應盡量擺脫傳統(tǒng)式小學建筑走廊的“一字型”或“L 型”空間，避免空間設計單調(diào)。因此，可以將走廊空間和其他多功能空間融合。在保證交通性能的前提下，通過空間形態(tài)的變化創(chuàng)造游戲性公共空間是一種可取的設計策略，如錯位變化、環(huán)形走廊。

錯位變化確定了每個班級的專屬范圍，將走廊分割成若干部分，消除長廊的單調(diào)感，還增添空間的趣味性和領域感。轉角位置就自然變成擴大的開放性平臺。在走廊形態(tài)得到改變及走廊空間魅力得到提升的同時，很多有趣的轉角和空隙也得以形成，成為兒童課間玩耍活動的游戲性公共空間。

環(huán)形走廊，使建筑內(nèi)部空間更加豐富，充滿趣味。再結合多彩墻面、中庭設計構成活躍的室內(nèi)廊空間如圖1 所示，讓學生可以自由行走，放松休閑。

圖1 北京第二實驗小學蘭州分校教學樓走廊

3.2 休閑性廊空間設計

課間休息時，兒童除了在教室內(nèi)休息外，還可以到休閑性廊空間。在滿足走廊基本交通性能的前提下，將其復合休閑性功能空間是一種可取的設計策略。例如折線形走廊、弧形走廊等。

于折線形走廊而言，其轉折位置可被擴展為開放度極高的空間。通過引入外部環(huán)境，增強空間的吸引力和舒適性，成為兒童交流和休息的理想場所。它也有助于改善走廊空間的通風及采光條件。

弧形的走廊空間形式使學生在行走時會無意識地注意到走廊空間的曲線變化?？臻g的轉折使廊空間內(nèi)的視線發(fā)生階段性變化，不是枯燥乏味的體驗，而是能激發(fā)孩子探索的欲望的體驗。課間休息時，部分兒童會因弧形空間的不穩(wěn)定性也吸引著交流活動的產(chǎn)生。這樣既鍛煉他們的交際能力，又有利于兒童健康心理的發(fā)展。

3.3 學習性廊空間設計

學習性廊空間可以是教室之外各種各樣的課外學習空間，如室內(nèi)的閱讀角、展示廊等。室內(nèi)閱讀角空間設計可按年級劃分明確的區(qū)域，低年級兒童更喜歡在探索中學習，可以利用內(nèi)凹或外凸的廊空間和墻面圍合形成一個弧形的門洞形式。門洞按照符合低年級兒童身心特點的尺度進行設計。

3.4 廊空間私密性的提升

走廊局部橫向擴展是可以達到其私密性提升的設計策略之一。局部擴展走廊時，變寬的部分將形成相對獨立的小空間，給人以停留感，自然為兒童的休閑、放松提供了場所，同時私密感也得到提升。走廊的局部橫向擴展主要有向外凸出和向內(nèi)凹進兩種。擴展的形式不僅有擴展走廊中段部分這一種形式，也可能擴展走廊的轉角部分或兩端部分，通過這些局部處理的形式，兒童活動的領域也有了明顯的劃分。

于小學生而言，相對獨立的活動小天地是必要的，較交通性廊空間而言，私密性有一定的提升，受干擾程度低。這種設計形式最大限度將兒童活動小空間與外部環(huán)境結合，避免空間的單調(diào)乏味，使空間變得更加舒適、私密。同時，建筑造型也因此而變得更為豐富。

4 結語

室內(nèi)廊空間的合理設計為小學生提供相互學習、合作和交流的機會，并提供一個在課堂之外體驗情緒和開展休閑活動的場所。因此，使得小學生獨立性及合作能力得到鍛煉。其空間層次和趣味性的提升，更有利于兒童的成長及發(fā)展需求，也將會潛移默化的對學生的個性及社會性的發(fā)展產(chǎn)生影響。