葉 東 孫德偉

一、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革的背景

（一）數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)催生應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)變革

黨的十九大報告提出建設(shè)數(shù)字中國的戰(zhàn)略構(gòu)想，要求全力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等以前所未有的傳播速度、超強的存儲和計算能力，通過分布式共享聯(lián)袂向生產(chǎn)、消費等領(lǐng)域廣泛深入滲透，促使生產(chǎn)、流通、消費、服務(wù)高度一體化，以商品、技術(shù)和人文為參與要素，以市場驅(qū)動、知識驅(qū)動、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智慧驅(qū)動為發(fā)展引擎的數(shù)字商業(yè)應(yīng)運而生。新的商業(yè)模式與生態(tài)催生商科教育的變革重塑，將新技術(shù)賦能商科教育，并建立與之相適應(yīng)的商科人才培養(yǎng)模式和管理體系，亟待打造適應(yīng)全球化、信息化、智能化、個性化時代需要的“新商科”。由此，積極推動以提升學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為核心的“新商科”人才培養(yǎng)改革勢在必行。

（二）跨界融合新崗位倒逼應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革

數(shù)字經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)之間跨界深度融合明顯加速，行業(yè)界限趨于模糊，傳統(tǒng)單向型企業(yè)向綜合型、平臺型企業(yè)轉(zhuǎn)變，職業(yè)崗位的動態(tài)性、復(fù)合性更加突出，對職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和崗位變遷能力的要求更加突出。培養(yǎng)具有單一技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的專門人才已不能滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對新職業(yè)或復(fù)合型工種崗位的需求。聚焦數(shù)字商業(yè)新業(yè)態(tài)所衍生出來的新職業(yè)、新崗位，堅持以商業(yè)數(shù)字化、數(shù)字商業(yè)化應(yīng)用為導(dǎo)向重塑商科教育理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等成為當(dāng)下“新商科”人才培養(yǎng)破題的關(guān)鍵。

（三）“三教”改革新政策指引應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革

“三教”改革意在通過校企互兼互聘，打造一批能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師和具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師，共同編制一批反映企業(yè)生產(chǎn)實際，融入新技術(shù)、新工藝、新流程的工作手冊式、活頁式教材，全面推廣面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的項目式、任務(wù)式、情境式培養(yǎng)模式，加強教師專業(yè)技能養(yǎng)成，將最新行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和工程案例等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在“誰來教、教什么、如何教”為支點的閉環(huán)式教學(xué)活動體系中全面導(dǎo)入人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對接的價值導(dǎo)向，從而指引高職院校積極踐行以服務(wù)企業(yè)實際生產(chǎn)應(yīng)用為宗旨的教學(xué)綜合改革，強化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

二、“雙高”背景下應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革實施路徑

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)院校的重要旨歸。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“無錫商院”）以“雙高計劃”建設(shè)為指引，以培養(yǎng)認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力“四能并重”的“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，大力推行應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向、校企跨界協(xié)同的“教師、教材、教法”改革，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，探索形式多樣、載體多元的“新商科”教學(xué)模式，不斷完善德技并修的育人機制，大力推進“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新“雙師”工坊式教學(xué)，探索專業(yè)技能與非遺文化融合培養(yǎng)新路徑

無錫商院堅持立足地方、扎根地方、服務(wù)地方，積極挖掘地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，依托江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，設(shè)立“無錫傳統(tǒng)文化設(shè)計人才培養(yǎng)基地”“傳統(tǒng)文化技藝協(xié)同創(chuàng)新中心”，通過大師領(lǐng)銜、跨界合作的“校園傳幫帶”模式，探索出一條當(dāng)代非遺校園傳承之路。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院以惠山泥人國家級非遺項目為載體，探索“產(chǎn)教融合雙師工作室”“非遺大師特色工作坊”等教學(xué)模式。

在原有專業(yè)工作室基礎(chǔ)上，無錫商院深度引入企業(yè)資源和項目，匹配企業(yè)管理和評價方式，創(chuàng)新搭建“傳、學(xué)、研、創(chuàng)”四維一體的非遺技能大師工作室平臺，成立“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”團隊，開設(shè)“非遺傳承實驗班”，開發(fā)非遺特色文創(chuàng)產(chǎn)品，由項目負責(zé)人、非遺傳承人作為校企雙導(dǎo)師，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)“惠山泥人”“非遺專題設(shè)計”等校本課程，實行教學(xué)內(nèi)容模塊與項目任務(wù)模塊遞進對接形式，將工作室建設(shè)融入學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，將非遺技能傳承與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)群整體教學(xué)水平和高端復(fù)合型人才培養(yǎng)水平的“雙提升”。

學(xué)?，F(xiàn)已建成喻湘漣泥塑藝術(shù)工作室、裝飾藝術(shù)工作室、“錫韻創(chuàng)意工作坊”、染碧坊、吳文化服飾工作坊、陶藝、皮具等7 個與非遺文化相關(guān)的技能大師工作坊（室），開設(shè)6 批“非遺傳承實驗班”共200 余人次。其中亞太手工藝大師喻湘漣泥塑藝術(shù)工作室，入選教育部全國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）技能大師工作室；工作室3 名教師創(chuàng)作的惠山泥人非遺作品入選國家博物館展覽；“錫韻創(chuàng)意工作坊”榮獲全國第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動大學(xué)生藝術(shù)實踐工作坊一等獎。

“雙師”工坊式教學(xué)、探索專業(yè)技能與非遺文化融合培養(yǎng)新路徑的重點在于項目的遴選和學(xué)生認可度的提升，難點在于學(xué)校教學(xué)活動中非遺文化大師的稀缺，難以擴大受益范圍。在后續(xù)“雙師”工坊式教學(xué)改革實踐中，一是要加大非遺文化宣傳力度，通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方式不斷增點擴面，不斷提高非遺文化教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合度；二是要深度挖掘區(qū)域非遺文化內(nèi)涵，聚焦“新商科”人才藝術(shù)特質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實施項目實戰(zhàn)式教學(xué)，探索專業(yè)技能與雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)新載體

無錫商院積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)“新商科”人才特質(zhì)，立足學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，以思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合為路徑，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字商業(yè)專創(chuàng)融合課程體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對接數(shù)字商業(yè)技術(shù)技能，建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)空間，系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，打造數(shù)字商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，面向社會和在校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目，積極組織以創(chuàng)客競賽項目為導(dǎo)向的專業(yè)輔導(dǎo)與團隊培訓(xùn)，對學(xué)生開展系統(tǒng)的科技創(chuàng)新實踐教育，推進專業(yè)技能實踐與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)融合發(fā)展，推動創(chuàng)新群體從小眾為主向大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及轉(zhuǎn)變。

比如無錫商院旅游管理學(xué)院在國內(nèi)同類專業(yè)中首創(chuàng)餐飲創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，依托餐飲創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程及國際勞工組織開發(fā)的SYB 教程，開發(fā)《創(chuàng)辦你的小微餐飲》《小微餐飲項目指南》等新型活頁式餐飲創(chuàng)業(yè)系列教材，聘請企業(yè)名廚、名管、名導(dǎo)等行企工匠對學(xué)生進行導(dǎo)師式指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地中，將學(xué)到的專業(yè)操作技能、管理技能與創(chuàng)業(yè)真實項目相結(jié)合，開設(shè)“天天美味”等餐飲實體，學(xué)生團隊獨立完成創(chuàng)建、生產(chǎn)、銷售全過程，在真實、具有創(chuàng)新性的餐飲經(jīng)營項目運作下，通過4～6 周訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)營能力得到了有效提升，實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”普及與專業(yè)人才培養(yǎng)的充分融合。2018 年，旅游管理學(xué)院酒店111 班陳浩同學(xué)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)事跡成功入選全國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物典型事跡，同時作為高職學(xué)生唯一代表入選全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄10強。

除在學(xué)校內(nèi)部打造實戰(zhàn)教學(xué)項目，學(xué)校還通過引企入校，在校內(nèi)搭建企業(yè)場景開展實戰(zhàn)式教學(xué)，這是另一種行之有效的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新載體。比如學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院引入人工智能照明企業(yè)——傲勝光電有限公司，學(xué)校師生與企業(yè)員工共同開展人工智能照明研發(fā)與生產(chǎn)，與企業(yè)共同培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才。校企共建人工智能研究中心，企業(yè)工程技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)骨干形成研究共同體，從市場的真實需求和企業(yè)的實際需要出發(fā)，共同進行技術(shù)改進，共同開展專業(yè)建設(shè)研討和課程教材建設(shè)，將科技型企業(yè)最新理念有機融入人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了企業(yè)實際生產(chǎn)場景與教育教學(xué)場景的一體化，極大地提升了學(xué)生的技術(shù)技能。

項目實戰(zhàn)式教學(xué)的重點是實戰(zhàn)項目的設(shè)計和遴選，這是實戰(zhàn)式教學(xué)真正實現(xiàn)專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力融合培養(yǎng)的關(guān)鍵。實戰(zhàn)項目教學(xué)的有效實施、及時反饋、持續(xù)調(diào)整是項目實戰(zhàn)式教學(xué)的難點。學(xué)校在探索項目實戰(zhàn)式教學(xué)的過程中也遇到了一些問題。比如項目實戰(zhàn)式教學(xué)對教師提出了新的要求，現(xiàn)有的師資難以滿足實戰(zhàn)項目的全面實施要求；項目實戰(zhàn)式教學(xué)的引入和管理對既有的校企合作管理規(guī)定提出了新的挑戰(zhàn)。在后續(xù)的教學(xué)改革中，需要優(yōu)化實戰(zhàn)項目的設(shè)計和遴選機制，加強實戰(zhàn)式教學(xué)師資的培養(yǎng)，不斷提高項目實戰(zhàn)式教學(xué)管理的支持服務(wù)能力。

（三）推動科研反哺式教學(xué)，探索專業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)新思路

無錫商院積極探索“教學(xué)與研究相結(jié)合”的實現(xiàn)形式，以“新商科”技術(shù)技能積累與創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)項目引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)（企業(yè)服務(wù)）中心，技術(shù)研發(fā)成果融入教學(xué)資源，技術(shù)研發(fā)團隊支撐教學(xué)創(chuàng)新團隊，引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推動商業(yè)轉(zhuǎn)型升級、支撐數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)“新商科”人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，形成可推廣的“新商科”人才培養(yǎng)新范式。

比如無錫商院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院依托國家級互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺、江蘇省無線傳感網(wǎng)應(yīng)用工程中心建設(shè)，對于“ARM嵌入式技術(shù)”等專業(yè)核心課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實訓(xùn)分離的課堂教學(xué)模式，通過對職業(yè)崗位典型任務(wù)進行細化分解，按照“Race 模型-學(xué)習(xí)漣漪”（如圖1 所示），遵循情境教學(xué)引入、學(xué)生討論探究、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí)、拓展任務(wù)群組應(yīng)用、課后自主協(xié)同創(chuàng)新逐步開展，全程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)做一體化，將專業(yè)的理論體系與工程實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的開發(fā)能力，提升了學(xué)生的團隊合作與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)，涵養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

（四）推廣書證融通式教學(xué)，探索專業(yè)技能+復(fù)合型技術(shù)技能融合培養(yǎng)新模式

圖1 “Race模型-學(xué)習(xí)漣漪”示意圖

書證融通是職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融通?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”，即1+X證書制度試點。實施1+X證書制度契合了智能化時代對復(fù)合型人才的需求，打通了教育證書和勞動證書的壁壘，促進了職業(yè)教育形態(tài)的多樣化。

無錫商院以入選1+X 首批試點院校為契機，積極推廣書證融通式教學(xué)，探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。無錫商院先后與江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等近20 家單位共同成立1+X工業(yè)機器人院校聯(lián)盟，與中教暢享（北京）科技有限公司等共建1+X網(wǎng)店運營推廣師資培訓(xùn)基地，與谷雨時代BIM 科技有限公司等多家單位共建認證培訓(xùn)工程中心，引入行業(yè)需求量大、含金量高的職業(yè)技能等級證書，組織專業(yè)帶頭人和教師團隊參與培訓(xùn)評價組織對X 證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)，先后成立1+X 課證融通實訓(xùn)中心、1+X 培訓(xùn)中心，對接職業(yè)技能等級證書，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計1+X 課程體系，開發(fā)1+X 教學(xué)資源，組織編寫1+X教材，積極推進專業(yè)綜合實訓(xùn)。同時結(jié)合“學(xué)分銀行”實施，將1+X 證書制度融入社招人員人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“1”和“X”的有機銜接，有效促進書證融通、育訓(xùn)結(jié)合。

目前，學(xué)校共有7 個項目成功入選教育部1+X 證書制度試點項目，參與1+X 證書制度試點的二級學(xué)院覆蓋率超過70%。試點項目中BIM 技術(shù)、物流管理、智能財稅、工業(yè)機器人操作與運維和網(wǎng)店運營推廣已經(jīng)完成首批共計679名學(xué)生的考證項目。

在試點書證融通、探索專業(yè)技能+復(fù)合型技術(shù)技能融合培養(yǎng)新模式的過程中，將職業(yè)技能等級證書的相關(guān)內(nèi)容有機融入現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵，通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，達到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的。就無錫商院1+X 試點實踐情況看，一是職業(yè)技能等級證書內(nèi)容的融入導(dǎo)致了學(xué)生課業(yè)的增加，對具體的教學(xué)組織提出了挑戰(zhàn)；二是職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)師資團隊不足、配套經(jīng)費不夠，這直接導(dǎo)致學(xué)生培訓(xùn)效果不及預(yù)期。在后續(xù)書證融通式教學(xué)過程中，學(xué)校要進一步優(yōu)化職業(yè)技能等級證書與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案銜接實施的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)實訓(xùn)資源配置，加大職業(yè)技能等級證書宣傳，不斷提升證書的含金量和社會認可度。

三、無錫商院應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革成效

（一）創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)價值導(dǎo)向的“新商科”人才培養(yǎng)理念

學(xué)校堅持人才培養(yǎng)中心地位，緊密對接數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈，深化產(chǎn)教融合，不斷推進應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教育教學(xué)綜合改革，推動職業(yè)教育從職業(yè)院?！白詮椬猿毕颉巴l共振”轉(zhuǎn)變：從學(xué)?！爸麝嚨亍钡叫Ｆ蟆半p課堂”，從關(guān)注學(xué)生就業(yè)到促進學(xué)生多元發(fā)展，從注重學(xué)生單一技能培養(yǎng)到復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)技能培養(yǎng)。據(jù)此重設(shè)“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“新商科”教學(xué)體系，重建“新商科”雙師隊伍，重塑“新商科”人才培養(yǎng)生態(tài)，推進“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，已成為學(xué)校師生的廣泛共識。

（二）構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的“新商科”教學(xué)改革模式

學(xué)校聚焦“新商科”人才培養(yǎng)特質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特色，大力推進基于“專業(yè)技能+”應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)改革，形成“專業(yè)技能+非遺文化傳承創(chuàng)新”的“雙師”工坊式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的項目實戰(zhàn)式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+工匠精神”的科研反哺式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+復(fù)合技能”的書證融通式教學(xué)模式，推進專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神、工匠精神、數(shù)字素養(yǎng)融合培養(yǎng)，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)“新商科”人才新路徑，極大地提升了學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

（三）推進應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為核心的師生技能水平雙提升

應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)改革，構(gòu)建數(shù)字商業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共融互動的運行生態(tài)，推進教師專業(yè)實踐能力與技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。學(xué)校教育教學(xué)改革先后榮獲國家教學(xué)成果獎一等獎1 項、二等獎3 項，學(xué)校3 次位居江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽金牌數(shù)第一名，入選“國家優(yōu)質(zhì)?！焙腿珖呗氃盒！坝顺尚?0強”。