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        小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)有效措施探究

        2020-11-02 01:16:58福建省泉州市晉江市陳埭教委辦肖子富
        青年心理 2020年7期
        關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)深度探究

        福建省泉州市晉江市陳埭教委辦 肖子富

        如今,深化課程改革,落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要任務(wù)就是對(duì)核心素養(yǎng)予以培養(yǎng),發(fā)展關(guān)鍵能力,教育工作者們均非常認(rèn)同德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,還是存在以知識(shí)為中心的教學(xué)現(xiàn)象,很多教師依然有應(yīng)試教育的傾向。之所以要開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué),主要就是為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,即教學(xué)局限于知識(shí)表層,從知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)向能力導(dǎo)向教學(xué)過渡,由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”,讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)把終生發(fā)展的能力獲得。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)的重要意義

        (一)有助于促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變,有效激發(fā)學(xué)生的潛能

        實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維予以培養(yǎng),將其潛能激發(fā)出來。思維是小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)知識(shí)和解決問題的必備要素,若缺乏了靈活的思維,則數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得十分呆板,并給人以非常壓抑的感覺。因而,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,一定要重視實(shí)現(xiàn)深度教學(xué),要求人人開動(dòng)腦筋,把問題提出并分析,從而將問題更好地解決。

        (二)更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué),打造高效的數(shù)學(xué)課堂

        所謂小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)簡單來說,就是對(duì)教學(xué)方法予以選擇以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反觀與思考的一個(gè)過程。借助深度教學(xué)能夠把目前課堂教學(xué)的不足給理解到,并對(duì)教學(xué)漏洞予以彌補(bǔ),選擇最科學(xué)有效的教學(xué)方式。在眾多的教學(xué)方式中,深度教學(xué)的靈活、精準(zhǔn)性非常高,其有效保證了教學(xué)方式的人性化與精確化,一方面保證了學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。另一方面也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)有效措施

        (一)優(yōu)化教學(xué)資源,啟發(fā)學(xué)生思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容在符合新課標(biāo)要求的同時(shí),也能夠成功激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,把學(xué)生的探究欲望給激發(fā)出來,認(rèn)真觀察教材中的圖示,把文字結(jié)合起來展開深思。學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思維會(huì)為其之后對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力幫助,高效完成學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)立足于其實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo),啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維,深刻理解教材內(nèi)容。且還應(yīng)加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流,向其滲透數(shù)學(xué)思想和方法,提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。借助如此學(xué)習(xí)與交流,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使之多角度地展開思考,把關(guān)鍵信息找出,從而把知識(shí)更好地理解,讓問題得到順利解決。

        (二)構(gòu)建聯(lián)系,理解后再深入教學(xué)

        實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度角度,需立足于學(xué)生的理解開展教學(xué),要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,把知識(shí)銜接做好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性地理解,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯關(guān)系。

        (三)創(chuàng)新教學(xué)形式,開展深度學(xué)習(xí)

        1.引入數(shù)學(xué)故事

        教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué),經(jīng)常為學(xué)生分享一些數(shù)學(xué)家的生平事跡,凸顯出科學(xué)家的研究方法、獻(xiàn)身科學(xué)的精神以及思維過程,以此使學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:教師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關(guān)知識(shí)的過程中,教師可以為學(xué)生介紹:哥德巴赫是德國的一位杰出科學(xué)家,其發(fā)現(xiàn)全部比6 大的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和,也就是“1+1”,這就是著名的“哥德巴赫”猜想。但他自己卻不能對(duì)此猜想做出科學(xué)證明,兩百多年以來,很多數(shù)學(xué)家均想盡辦法,但結(jié)果都差強(qiáng)人意。我國數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)讀書的時(shí)候了解到哥德巴赫猜想是當(dāng)前世界的數(shù)學(xué)難題之一,便下定決心,以期可以將此難題有效解決。陳景潤在1966 年通過不斷運(yùn)算和推理,最終獲得了令人滿意的答案。國際上把這種叫法叫作“陳氏定理”。陳景潤借助自身頑強(qiáng)的毅力,在數(shù)學(xué)方面做出了一番成就。其事跡可以給予學(xué)生激勵(lì),使其深度學(xué)習(xí)能力得到有效增強(qiáng)。

        2.采用啟發(fā)式教學(xué)

        一堂課質(zhì)量的好壞,既取決于教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),也和教師是否向?qū)W生傳授了深度學(xué)習(xí)的方法有很大關(guān)系。因此,教師可積極采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,證明新問題。以“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一節(jié)為例,我在教學(xué)過程中,先向?qū)W生呈現(xiàn)幾個(gè)自然數(shù),分別是“1, 2, 3, 4, 6, 9,10, 14, 25”,并要求其以小組為單位將問題解決。在此過程中給于其一定提醒,即先看這些數(shù)中能夠組成最簡分?jǐn)?shù)的是哪些,再將組成的最簡分?jǐn)?shù)化成小數(shù),若除不盡則保留兩位小數(shù),最后按照得數(shù)的特點(diǎn)將其分為可化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)(、)無法化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)()兩大類。

        立足于此讓學(xué)生思考:能化成有限小數(shù)的是哪種分?jǐn)?shù)呢?與之相關(guān)的是什么呢?學(xué)生在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn),分?jǐn)?shù)的分母決定了其能否化成有限小數(shù)。那么可以化成有限小數(shù)的分母又是哪種呢?這樣一步一步地深入,讓學(xué)生自行找出規(guī)律,并充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)探究的積極性,逐漸掌握深入學(xué)習(xí)的方法。

        (四)人文關(guān)愛,讓教學(xué)評(píng)價(jià)走向“深度”

        現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還有諸多不和諧的做法存在,表現(xiàn)在:教師熱情地對(duì)待解題正確的學(xué)生,而對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生則冷言冷語;對(duì)于優(yōu)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)樂于褒獎(jiǎng),而對(duì)學(xué)困生的探究活動(dòng)則歧視,讓教學(xué)評(píng)價(jià)由于缺乏人文性而深度與內(nèi)涵不足。所以,不論何時(shí)何地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)均應(yīng)實(shí)施人文性的關(guān)愛評(píng)價(jià),即對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展均要一樣地關(guān)注與激勵(lì)。

        比如:在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師向?qū)W生提問“把一個(gè)圓分成2 份,每份即此圓對(duì)嗎?”話音剛落,學(xué)生便分為了兩方,一方(正方)認(rèn)為正確,另一方(反方)則覺得不對(duì)。對(duì)此教師并未立即回答,而是讓雙方各派一名學(xué)生展開辯論。結(jié)果反方利用從圓形紙片上任撕一塊紙片將正方說服了。這個(gè)時(shí)候教師對(duì)反方的同學(xué)說:“祝賀你們,你們的發(fā)言太精彩了?!敝笥峙呐恼酵瑢W(xué)的肩膀,輕聲安慰道:“也要謝謝你們,這一場精彩的辯論也有你們的功勞。”

        當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見后,教師組織了愉快辯論。而辯論后的一系列教學(xué)評(píng)價(jià)更是具有重要意義。教師的感謝充滿智慧人文性的關(guān)愛評(píng)價(jià),讓學(xué)習(xí)成功者對(duì)成功的快樂有了深刻體驗(yàn),也使學(xué)習(xí)失敗者留住了“面子”,把教師對(duì)所有學(xué)生的關(guān)愛和尊重體現(xiàn)了出來。很明顯,此處的教學(xué)評(píng)價(jià)是人文的、有深度的,使評(píng)價(jià)回歸初心,對(duì)學(xué)生的健康成長起到了激勵(lì)作用。

        結(jié)語:總之,在開展深度教學(xué)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做精心設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),讓其一邊參與學(xué)習(xí)活動(dòng),一邊展開思考,從中將知識(shí)深刻理解,數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí),教師還應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式,借以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,讓數(shù)學(xué)課堂活力十足,提升課堂教學(xué)效率。

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