倪韜
思維品質(zhì)是一個(gè)比較復(fù)雜的課題,包括思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)立性等。從思維品質(zhì)的內(nèi)涵可以看出,其與初中英語(yǔ)的分級(jí)閱讀教學(xué)有著天然的聯(lián)系。分級(jí)閱讀本身,就是為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)。教師要做的,就是將思維品質(zhì)培養(yǎng)與分級(jí)閱讀之間的這種聯(lián)系進(jìn)一步強(qiáng)化,充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的作用。
一、提供合適的分級(jí)閱讀材料
分級(jí)閱讀主要包括兩個(gè)方面的分級(jí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。這需要教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察,切實(shí)掌握不同階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、思維水平和閱讀興趣。二是對(duì)閱讀材料進(jìn)行分級(jí),即認(rèn)真考察各種閱讀對(duì)象的難度水平和思想內(nèi)涵。教師先做好了這兩方面的分級(jí),并認(rèn)真匹配起來(lái),開(kāi)展分級(jí)閱讀才具備足夠的基礎(chǔ)。
以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)為例。明顯可以看出這一冊(cè)的英語(yǔ)教材是貼合初中生的內(nèi)心需求的。如“Know yourself” “Teenage problems” “Growing up”等單元,直指青春期問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)比較認(rèn)真,閱讀相對(duì)深入,思維也會(huì)沉浸到對(duì)自身的認(rèn)識(shí)思考中去。但教材篇幅是有限的,為了滿足學(xué)生進(jìn)一步了解自身的愿望并適應(yīng)其英語(yǔ)閱讀水平,教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的以青少年口吻寫(xiě)出的對(duì)青春期問(wèn)題的思考文章,促使學(xué)生的思維能夠“走”得更深、更遠(yuǎn)。
二、創(chuàng)造針對(duì)于思維品質(zhì)的閱讀模式
閱讀模式的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升非常重要。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師關(guān)心的是閱讀中的知識(shí)點(diǎn),閱讀材料和閱讀過(guò)程實(shí)際上被拆分了。比如哪句話有尚未學(xué)到的單詞,哪句話又用到了新的語(yǔ)法知識(shí)。這種閱讀模式下,學(xué)生的思維也是破碎的,談不上邏輯性,也沒(méi)有足夠的獨(dú)立空間。因此,教師必須在閱讀模式上進(jìn)行創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與完整性。
例如,譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Detective stories”,本單元主題就與學(xué)生的思維能力緊密相關(guān)。在本單元的分級(jí)閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供《福爾摩斯探案集》等作品中的經(jīng)典案件材料作為閱讀對(duì)象,然后將學(xué)生分組,每組模擬為一個(gè)“刑警小隊(duì)”,有“隊(duì)長(zhǎng)”和“隊(duì)員”?!瓣?duì)員”負(fù)責(zé)從材料中找線索,“隊(duì)長(zhǎng)”則負(fù)責(zé)整理線索并帶領(lǐng)“隊(duì)員”進(jìn)行討論,通過(guò)對(duì)線索的分析來(lái)尋找“兇手”。這就是一個(gè)與以往不同的閱讀模式,學(xué)生的興趣比較足,會(huì)充分開(kāi)動(dòng)腦筋,思維邏輯性與獨(dú)立性都會(huì)得到增強(qiáng)。
三、思維品質(zhì)視角下的閱讀評(píng)價(jià)改革
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教師才能正確、全面地掌握學(xué)生的能力水平并對(duì)以往的教學(xué)策略方法及時(shí)糾正與完善。以往很多教師的閱讀評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單、片面,比如主要看學(xué)生是否能夠?qū)⒁黄⑽拈喿x材料翻譯成中文,能不能挑出材料中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等。這種評(píng)價(jià)方式是很難反映出學(xué)生的思維品質(zhì)的,教師也無(wú)法據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。所以,教師必須從思維品質(zhì)的視角重新設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)方式。
例如,教師可以引入更多的評(píng)價(jià)渠道,如學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。在上文提到的讓學(xué)生模擬“刑警小隊(duì)”的閱讀模式中,教師可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后讓小組成員互評(píng)。相對(duì)于教師,學(xué)生此時(shí)更關(guān)心的是別的組是否挖掘到了足夠的閱讀材料中的線索,這些線索又是否串成了邏輯鏈條以支撐其結(jié)論。這些評(píng)價(jià)渠道直接指向思維品質(zhì)層面,教師據(jù)此能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維水平,有利于今后更準(zhǔn)確地分級(jí)。
總之,分級(jí)閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革,思維品質(zhì)培養(yǎng)則是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的課題。想要將二者結(jié)合起來(lái),教師必然要付出巨大的努力。但優(yōu)秀的思維品質(zhì)將伴隨學(xué)生的一生,教師的努力是值得的。希望大家能夠創(chuàng)造出更有效的教學(xué)策略和途徑,推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。
(作者單位:江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué))