倪韜

思維品質(zhì)是一個(gè)比較復(fù)雜的課題，包括思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)立性等。從思維品質(zhì)的內(nèi)涵可以看出，其與初中英語(yǔ)的分級(jí)閱讀教學(xué)有著天然的聯(lián)系。分級(jí)閱讀本身，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)。教師要做的，就是將思維品質(zhì)培養(yǎng)與分級(jí)閱讀之間的這種聯(lián)系進(jìn)一步強(qiáng)化，充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的作用。

一、提供合適的分級(jí)閱讀材料

分級(jí)閱讀主要包括兩個(gè)方面的分級(jí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。這需要教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，切實(shí)掌握不同階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、思維水平和閱讀興趣。二是對(duì)閱讀材料進(jìn)行分級(jí)，即認(rèn)真考察各種閱讀對(duì)象的難度水平和思想內(nèi)涵。教師先做好了這兩方面的分級(jí)，并認(rèn)真匹配起來，開展分級(jí)閱讀才具備足夠的基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)為例。明顯可以看出這一冊(cè)的英語(yǔ)教材是貼合初中生的內(nèi)心需求的。如“Know yourself” “Teenage problems” “Growing up”等單元，直指青春期問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)比較認(rèn)真，閱讀相對(duì)深入，思維也會(huì)沉浸到對(duì)自身的認(rèn)識(shí)思考中去。但教材篇幅是有限的，為了滿足學(xué)生進(jìn)一步了解自身的愿望并適應(yīng)其英語(yǔ)閱讀水平，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的以青少年口吻寫出的對(duì)青春期問題的思考文章，促使學(xué)生的思維能夠“走”得更深、更遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)造針對(duì)于思維品質(zhì)的閱讀模式

閱讀模式的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升非常重要。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師關(guān)心的是閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，閱讀材料和閱讀過程實(shí)際上被拆分了。比如哪句話有尚未學(xué)到的單詞，哪句話又用到了新的語(yǔ)法知識(shí)。這種閱讀模式下，學(xué)生的思維也是破碎的，談不上邏輯性，也沒有足夠的獨(dú)立空間。因此，教師必須在閱讀模式上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與完整性。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Detective stories”，本單元主題就與學(xué)生的思維能力緊密相關(guān)。在本單元的分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《福爾摩斯探案集》等作品中的經(jīng)典案件材料作為閱讀對(duì)象，然后將學(xué)生分組，每組模擬為一個(gè)“刑警小隊(duì)”，有“隊(duì)長(zhǎng)”和“隊(duì)員”?！瓣?duì)員”負(fù)責(zé)從材料中找線索，“隊(duì)長(zhǎng)”則負(fù)責(zé)整理線索并帶領(lǐng)“隊(duì)員”進(jìn)行討論，通過對(duì)線索的分析來尋找“兇手”。這就是一個(gè)與以往不同的閱讀模式，學(xué)生的興趣比較足，會(huì)充分開動(dòng)腦筋，思維邏輯性與獨(dú)立性都會(huì)得到增強(qiáng)。

三、思維品質(zhì)視角下的閱讀評(píng)價(jià)改革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師才能正確、全面地掌握學(xué)生的能力水平并對(duì)以往的教學(xué)策略方法及時(shí)糾正與完善。以往很多教師的閱讀評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單、片面，比如主要看學(xué)生是否能夠?qū)⒁黄⑽拈喿x材料翻譯成中文，能不能挑出材料中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等。這種評(píng)價(jià)方式是很難反映出學(xué)生的思維品質(zhì)的，教師也無法據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。所以，教師必須從思維品質(zhì)的視角重新設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)方式。

例如，教師可以引入更多的評(píng)價(jià)渠道，如學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。在上文提到的讓學(xué)生模擬“刑警小隊(duì)”的閱讀模式中，教師可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后讓小組成員互評(píng)。相對(duì)于教師，學(xué)生此時(shí)更關(guān)心的是別的組是否挖掘到了足夠的閱讀材料中的線索，這些線索又是否串成了邏輯鏈條以支撐其結(jié)論。這些評(píng)價(jià)渠道直接指向思維品質(zhì)層面，教師據(jù)此能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維水平，有利于今后更準(zhǔn)確地分級(jí)。

總之，分級(jí)閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革，思維品質(zhì)培養(yǎng)則是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的課題。想要將二者結(jié)合起來，教師必然要付出巨大的努力。但優(yōu)秀的思維品質(zhì)將伴隨學(xué)生的一生，教師的努力是值得的。希望大家能夠創(chuàng)造出更有效的教學(xué)策略和途徑，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)）