楊國強

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)片面性與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾；通過與小學(xué)語文教學(xué)實際情況進行結(jié)合，有助于改善當前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在的“低效”“煩瑣”“僵化”“呆板”等弊端，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、善用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體以其圖文并存、聲文并茂等優(yōu)勢，早已在小學(xué)語文教學(xué)課堂中發(fā)揮著非常重要的作用。依托多媒體技術(shù)，可以將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成為可視化的圖片以及動態(tài)視頻，有利于快速吸引學(xué)生注意力，使其能夠帶著強烈的探究欲望參與教學(xué)活動。因此，小學(xué)語文教師要善用多媒體，發(fā)揮其良好的輔助功能，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可自主學(xué)習(xí)、探究、合作、發(fā)展的情境。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，基于現(xiàn)實因素的限制，不可能讓學(xué)生們親眼去看看威尼斯的場景，也考慮過在課堂上為學(xué)生展示威尼斯小艇模型，但是由于模型大小的限制，難以讓每一個學(xué)生都觀察到小艇的特征。如今，多媒體設(shè)備早已在每一個教室配置完善，所以可選擇多媒體以“圖片+語言”的形式進行展示與描述。具體實施方法：第一，課前做好學(xué)情調(diào)查，結(jié)合課文特點精心選擇以及設(shè)計相關(guān)圖片，并配以語言描述。將其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，要求學(xué)生仔細觀察，并鼓勵他們說一說對威尼斯的了解。第二，從課文摘取一段有關(guān)描述威尼斯城市的內(nèi)容并為學(xué)生做詳細講解，然后請一位學(xué)生讀一讀，并讓所有學(xué)生嘗試從文字中提取信息。經(jīng)過學(xué)生們的親口陳述，從而對課文內(nèi)容有了一定的把握，了解到威尼斯水多、島嶼多、橋多等特點，并理解“為什么小艇是威尼斯的主要工具”。之后，還可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅威尼斯的美麗照片，這樣便可以加深學(xué)生對威尼斯的印象，并激發(fā)其好奇心，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、善用角色扮演，再現(xiàn)閱讀情境人物

小學(xué)生天性愛玩，而且好動，注意力集中時間普遍比較短。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中要著重從高年級學(xué)生心理特征以及興趣愛好入手，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，這樣有助于他們深入理解語文知識。以課文人物為載體，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)人物，鼓勵學(xué)生參與角色扮演活動之中。這不僅可以為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機會，而且非常有利于學(xué)生深入閱讀文本。學(xué)生通過對課文人物的神態(tài)、動作、語言以及相關(guān)典型事件的理解，嘗試進行表演，有利于對課文人物有一個立體化的認識，進而理解課文精髓。“角色扮演”活動的實踐需要精心打磨，不宜過長，點到即止，力求達到“寓教于樂”的目標。

例如，在教學(xué)《落花生》時，基于課文的特點教師可以組織一次角色扮演的情境活動，要求學(xué)生在課前能夠基于自身生活經(jīng)驗對課文中父親所說的言語進行揣摩，進而體會其中的內(nèi)涵。課堂上快速進入狀態(tài)，并將這次家庭活動呈現(xiàn)在課堂上，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻、不圖虛名的品質(zhì)，從而努力成為一個真正有用的人，而不是做只講體面而對別人或者社會沒有好處的人。在角色扮演活動中，學(xué)生所扮演的角色經(jīng)過對話，可理解課文的精髓，也體會到作者不為名利，只求有益于社會的價值觀。

三、借助生活展現(xiàn)情境

借助生活展現(xiàn)情境，即將學(xué)生帶到大自然與社會之中，并從中選取一個比較典型的場景將其作為學(xué)生進行觀察的客體。同時，還需要教師通過語言進行描繪，使場景能夠鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而成為學(xué)生進行思考以及創(chuàng)造的源泉。

整體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，語言文字以及語用知識對于他們來說相對枯燥無味，而將生活情境引入到課堂之中，可以讓課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活更加貼近，有利于擴展學(xué)習(xí)空間以及拓展學(xué)生的視野。例如，將生活情境用在寫作教學(xué)指導(dǎo)之中，非常有利于幫助學(xué)生獲得更多豐富的、有內(nèi)涵的寫作素材。所以，關(guān)于生活場景一定要進行精選，將學(xué)生帶出教室，并指導(dǎo)學(xué)生在生活場景中進行觀察、思考，這有利于學(xué)生寫作能力的提升。當然，借助生活展現(xiàn)情境并不是簡單地將教學(xué)空間從教室轉(zhuǎn)移到戶外，而是要選擇與教學(xué)目標相契合的，并有利于啟發(fā)學(xué)生想象的生活場景。尤其是在進行觀察之前，一定要指導(dǎo)學(xué)生如何進行正確觀察，這樣才能讓學(xué)生真正獲得素材。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以說是一門有著較強藝術(shù)性的學(xué)問，所以如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)變得和諧、輕松、自由、愉悅，將是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該重視的問題。加強情境教學(xué)法應(yīng)用的研究，以便讓小學(xué)生能夠接受真正高質(zhì)量的素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：福建省龍海市隆教畬族鄉(xiāng)白塘小學(xué)）