陳世偉 張東軍

一、引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。近年來，大學(xué)生的專業(yè)技能在增加，而基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)卻有所下降。為落實中央提出的又快又好地發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的工作部署，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的相關(guān)要求，一如既往地將培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)視為重中之重。貫徹服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，需加快推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育體系的塑造與革新，爭取培育出大量具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才；需完善職業(yè)素養(yǎng)培育工作輻射的內(nèi)容，讓更多的勞動者更有尊嚴(yán)、更幸福、有夢想地工作和生活，讓每個人都擁有出彩的機(jī)會。

二、培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

職業(yè)素養(yǎng)涉及道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、專業(yè)技能等范疇，包括專業(yè)知識與技能，興趣、愛好，自覺承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)，行為習(xí)慣等內(nèi)容。新時代的快速發(fā)展，對于大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與重視，代表著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展方向，代表著勞動就業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)的內(nèi)在要求。為了響應(yīng)黨和國家對大學(xué)生的教育工作精神號召，以“立德樹人”方針為引領(lǐng)，以“工匠精神”為傳承，高校應(yīng)切實加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造與培育，為黨、國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這有利于實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，有助于提升人才層次和水平。

（一）有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知

在職場中，高校畢業(yè)生的發(fā)展很大程度上會受到自身職業(yè)素養(yǎng)的影響。職業(yè)素養(yǎng)對于職場人而言是規(guī)矩、規(guī)范，也是必須具備的重要品質(zhì)，是職業(yè)發(fā)展的堅實根基。一般而言，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋職業(yè)方面的意識、道德、態(tài)度等內(nèi)容。 加大對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)塑造與培育，結(jié)合階段性評價手段，能讓學(xué)生迅速認(rèn)識、建立比較實用的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生快速適應(yīng)崗位需求及職場發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

培育大學(xué)生應(yīng)該積極推動學(xué)生從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的類型轉(zhuǎn)化，伴隨學(xué)生及日常行為培育的各個方面，以全員、全程、全方位育人的“三全育人”方式為通道，完成職業(yè)素養(yǎng)的培育工作。有利于構(gòu)建隨時隨地學(xué)習(xí)的氛圍，讓任何地點、任何時間及事件都能實現(xiàn)育人的目的。在教育教學(xué)過程中，要重視并熟悉職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的方式及特征。利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)實踐等活動及項目，使學(xué)生的行為習(xí)慣得到鍛煉、固化、強(qiáng)化；使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各個方面注意并加以修煉，構(gòu)筑自身的職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣，使其職業(yè)素養(yǎng)與個體行為習(xí)慣融合。

（三）有助于大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升

大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，以企業(yè)、社會用人單位的實際標(biāo)準(zhǔn)檢驗大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)建立情況，綜合考慮在校期間及實習(xí)期間的表現(xiàn)來評定學(xué)生的素養(yǎng)等級。以此激勵學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)道德和行為的一致，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，積聚優(yōu)勢。

（四）有助于大學(xué)生全面發(fā)展

通過系列的活動與不同的主題教育，從認(rèn)知到體驗、從感性到理性、從內(nèi)化到養(yǎng)成的系列全方位落實，鍛煉學(xué)生能吃苦、能務(wù)實主動、能管理時間、能有效溝通、能持續(xù)學(xué)習(xí)，有敬業(yè)精神、有誠信品質(zhì)、有團(tuán)隊意識、有積極心態(tài)、有創(chuàng)新意識，力爭培育出高素質(zhì)的職業(yè)化合格人才。

（五）有助于多贏局面的構(gòu)筑

通過系列的項目與內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)生擁有符合黨和國家要求、社會訴求的職業(yè)素養(yǎng)，這對學(xué)生的自身發(fā)展與進(jìn)步，以及對社會的貢獻(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，能與企業(yè)、社會很好地對接，既減少磨合時間，又有利于他們可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生受益一生。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷訓(xùn)練其提高業(yè)務(wù)水平，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，降低從“學(xué)校人”到“職場人”的轉(zhuǎn)變時長。這對社會、學(xué)校、學(xué)生而言，是具有積極意義的。

三、基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及主要問題判斷？

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，實施素質(zhì)教育“在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進(jìn)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)更在乎員工的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。近年來大學(xué)生的專業(yè)技能在增加，而基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)卻有所下降。對當(dāng)代大學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等調(diào)查及訪問得知，現(xiàn)在部分大學(xué)生有以下不佳表現(xiàn)：不能吃苦；不能腳踏實地自覺主動；人際關(guān)系緊張，溝通不暢；不能持續(xù)學(xué)習(xí)，注意力不集中；敬業(yè)精神缺乏；誠信、團(tuán)隊、積極、創(chuàng)新等意識、品質(zhì)表現(xiàn)不佳。下面進(jìn)行簡要歸納：

（一）大學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)問題表現(xiàn)

1.目標(biāo)不明確，規(guī)劃能力不強(qiáng)。

在對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時，有占比近半的學(xué)生對于自身所學(xué)專業(yè)的了解程度還不夠，缺乏對未來的思考?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)的畢業(yè)生存在職業(yè)發(fā)展方向不夠明確，職業(yè)目標(biāo)過于模糊的問題。這使得大學(xué)生難以結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢與自身特點，來規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。

2.心浮氣躁，工匠精神匱乏。

“工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念?！肮そ尘瘛笔倾@研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。但目前，部分學(xué)生已被電子設(shè)備深深吸引、不能自拔，坐不住、心不安已成常態(tài)，心浮氣躁致其所做、所思浮于表面，不夠深刻，無法擔(dān)當(dāng)、無力鉆研。

3.價值判斷能力不強(qiáng)，職業(yè)技能薄弱。

由于學(xué)生本身價值標(biāo)準(zhǔn)尚未形成和對社會實踐的認(rèn)識與參與不夠，所以學(xué)生未養(yǎng)成勤學(xué)樂學(xué)勤思、理性選擇的習(xí)慣。在現(xiàn)代信息社會，面對便捷的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對信息的認(rèn)識和處理能力較低，信息道德和安全等必要信息素養(yǎng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在職場活動中信息判斷、分析和處理能力較低。此外，大部分高職學(xué)生在職業(yè)技能養(yǎng)成過程中主動性不強(qiáng)，自我發(fā)展意識和能力較弱，學(xué)生的技能不能滿足企業(yè)發(fā)展的人才需求。

4.動手能力不強(qiáng)，職場適應(yīng)較弱。

當(dāng)下，對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教材教輔書籍，無論是“質(zhì)”還是“量”都存在一定的不足。內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)分離，內(nèi)容知識大多覆蓋在一般職業(yè)教育上，缺乏行業(yè)、專業(yè)針對性，無法體現(xiàn)崗位特性，且內(nèi)容多偏重理論，無法有效發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，無法鍛煉學(xué)生的動手能力。如此一來，造成職業(yè)素養(yǎng)的培育與現(xiàn)實社會很大程度的脫節(jié)，致使學(xué)生在（就業(yè)）工作中，實操能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力弱化。

5.責(zé)任感不強(qiáng)，就業(yè)穩(wěn)定性差。

目前，仍有部分學(xué)生存在職業(yè)意識薄弱的現(xiàn)象，在找工作的過程中多是將求職中心放置在舒適的工作環(huán)境和豐厚的福利報酬這兩個方面，吃苦精神不足，并不愿意在工作中進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，沒有建立起“專業(yè)”與“職業(yè)”的密切聯(lián)系。有的學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)的堅守力不夠，或者是被動地參與工作。一旦遇到挫折或坎坷就想著換工作，責(zé)任感不強(qiáng)、忠誠度不夠，就業(yè)穩(wěn)定性差。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題概括

1.重視程度不一，支持力度不足。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的政策、制度不夠健全。此外，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校對職業(yè)素養(yǎng)培育的重視不夠。當(dāng)然，中央及地方出臺了部分關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的政策、意見及指導(dǎo)，但是，各個高校的認(rèn)識及重視程度不同，執(zhí)行力度差距較大。在高校的理解與認(rèn)識上出現(xiàn)的不同，使得工作的開展深度與廣度不一致，進(jìn)而，使得部分高校對大學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的支持力度不足。目前，部分高校對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程，設(shè)置比例較低，甚至僅推線上教育形式等。

2.培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系有待重構(gòu)或優(yōu)化。

傳統(tǒng)的高校教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，但凡學(xué)生能就業(yè)即完成任務(wù)，不跟蹤不重視學(xué)生、企業(yè)反饋，也不完善人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，“流水線”式作業(yè)培養(yǎng)的模式老舊，不能滿足培育新時代的人才訴求。由于培養(yǎng)體系的建設(shè)方面沒有完善化，存在錯位的現(xiàn)象，這就必然影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育最終效果。培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置沒與實際的需求緊密結(jié)合，學(xué)科知識以及崗位任務(wù)沒有深度融合，培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)上存在失衡的問題。這些層面的不足都會影響職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：沒有明確的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方式方法單調(diào)；缺乏互動與體驗。

3.師資不足，培養(yǎng)的軟硬件投入不夠。

目前，一些高校的師資不足，對口的專業(yè)教師數(shù)量貧乏，而且，高校老師非雙師型人數(shù)占比較多，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上言傳身教的能力有限，使得實踐教學(xué)不夠深刻、流于形式。高校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的硬件受到成本和使用時效的限制，使得對學(xué)生的培養(yǎng)不全面、不能緊跟社會的需要；設(shè)備的軟件不及時更新，使得學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)。

4.考核機(jī)制、評價體系欠缺。

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價與考核，對掌握實際培養(yǎng)質(zhì)量與效果，有著非常重要的作用。所以，必須建立科學(xué)合理的多元化評價體系。但是，目前的考核及評價更關(guān)注學(xué)生在校期間，其他階段基本不加考慮。此外，評價更多是定性的，連續(xù)性不佳，無法進(jìn)行系列地比較與細(xì)致地分析；在考核、評價時更多地關(guān)注各課程老師的評價，其他主體的評價權(quán)重幾乎未加以體現(xiàn)。

四、基于基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考

新時代的中國，面臨更加復(fù)雜的大環(huán)境。要想在中國特色社會主義道路上走得更穩(wěn)、更快，就需要具有知識型、技能型及創(chuàng)新型的人才強(qiáng)勢補(bǔ)充到建設(shè)國家、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的各個行業(yè)中去，這比以往來得更迫切。對于社會和企業(yè)的發(fā)展及接續(xù)性而言，人才的支撐及“補(bǔ)給”尤為重要。這些壓力一大部分都轉(zhuǎn)嫁給了教育。為了完成新時代黨和社會的要求，各個院校都需要行動起來：不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式、方法，堅定不移地提升大學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其職業(yè)生存能力，培育出符合國家和社會訴求的具有強(qiáng)大競爭力的人才。下面是從政府、社會、學(xué)校、學(xué)生等角度及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)幾個方面的思考。

（一）多層面共同發(fā)力

1.政府層面。

堅定不移地推進(jìn)以“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”這一根本問題為導(dǎo)向。對現(xiàn)階段發(fā)展高校教育，特別是在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)方面，提供法律保障和政策支持。確保有知識、有道德的高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

2.社會和企業(yè)層面。

社會及企業(yè)要適度地參與到學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)、培養(yǎng)過程中去，對教育教學(xué)的各個階段給予支持和監(jiān)督。積極承擔(dān)更多的社會責(zé)任，與學(xué)校開展各類型的合作，如“學(xué)徒制”“1+X”認(rèn)證制度等。這對企業(yè)和學(xué)校而言，能有效構(gòu)筑雙贏的局面；對于社會而言，也是有效推動社會進(jìn)步的一大嘗試和動力源。

3.學(xué)校層面。

在實施教育教學(xué)過程中，要明晰基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的價值與定位。積極推行教育教學(xué)改革、科研攻關(guān)工作。著力打造符合新時代訴求的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的模式及途徑。建立健全評價考核體系及方案，使之符合學(xué)校教育及企業(yè)的人才需求。關(guān)注企業(yè)的用工需求，與之簽署項目合作，并將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的各個方面。

（二）調(diào)動學(xué)生主觀能動性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃職業(yè)未來。

學(xué)生應(yīng)對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地規(guī)劃，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定等幾個方面。具體來說，就是結(jié)合自身興趣愛好、能力特長等的特點，考慮當(dāng)下主客觀條件，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，確定自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，并為這個目標(biāo)付出努力。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的管理，鼓勵參與“考證”。

現(xiàn)在的大學(xué)生主體是“95后”“00后”，在學(xué)習(xí)力、自制力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，雖然不同學(xué)校學(xué)生存在一定差別，但是，大多表現(xiàn)出很難進(jìn)行自我約束、管理與提升。為了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，就需要對大學(xué)生進(jìn)行全面管理與引導(dǎo)，提前為就業(yè)儲能，夯實其自身基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在校期間更具“目標(biāo)性”，在將來更具有競爭力，可以鼓勵學(xué)生多實踐，多利用課余時間學(xué)習(xí)并考取行業(yè)認(rèn)可的資質(zhì)證書。在學(xué)習(xí)與“考證”過程中，不斷提升自我的專業(yè)能力及堅實自我的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作重要抓手

1.完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

職業(yè)素養(yǎng)教育的體系需從培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行設(shè)計或優(yōu)化，形成完善的培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)體系中，需明確職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)課時?？紤]到培養(yǎng)工作的階段性及進(jìn)階性，針對不同年級需“量身定制”，使得職業(yè)素養(yǎng)的培育工作層層推進(jìn)，漸漸深入，促成學(xué)生全面、健康發(fā)展。

2.重視師資及教授環(huán)節(jié)。

實施職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，重點是學(xué)生，關(guān)鍵是一線教師。但是，在開展職業(yè)素養(yǎng)培育工作過程中，出現(xiàn)了專業(yè)師資不足的現(xiàn)象。所以，需要引進(jìn)大量碩士、博士等高素質(zhì)人才，也可以從企業(yè)引入職業(yè)素養(yǎng)較高的資源。同時，需將專業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)、去企業(yè)考察、掛職等，提高該群體的職業(yè)素養(yǎng)教育水平，保持其“戰(zhàn)斗力”。

為保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的質(zhì)量，需要教師有能力開展各項工作。同時，需要教師有師德有師風(fēng)，有較強(qiáng)的專業(yè)能力，有科研能力，有教育教學(xué)方法。在教授及指導(dǎo)的過程中，需要持續(xù)關(guān)注大學(xué)生各階段的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。使學(xué)生能在課上課下積極思考、行動，理論與實踐并行發(fā)展，從而鍛煉并培養(yǎng)出“能吃苦、能務(wù)實主動、能管理時間、能有效溝通、能持續(xù)學(xué)習(xí)，有敬業(yè)精神、有誠信品質(zhì)、有團(tuán)隊意識、有積極心態(tài)、有創(chuàng)新意識”的時代新人。

3.建立健全考核、評價體系。

考核與評價應(yīng)該涉及學(xué)生入學(xué)前、求學(xué)中、畢業(yè)后三個階段，包含學(xué)生、教師、班主任、輔導(dǎo)員、系部、高校、企業(yè)等主體對學(xué)生的過程性、階段性的考核與評價內(nèi)容。始終堅持以“生”為本，關(guān)注其各個階段的發(fā)展與變化，采取定性與定量結(jié)合的方式，結(jié)合不同主體對考評對象的評價及意見，整理并加以歸納、分析、考評學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)。為了客觀公正，需對考核與評價的過程及其結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與檢查；為了公平起見，需要建立有效的溝通及反饋渠道，允許合理的質(zhì)疑與答疑申請、申辯等。此外，在制定科學(xué)合理的考核、評價體系時，關(guān)鍵的工作是將相應(yīng)的指標(biāo)量化，統(tǒng)計好相關(guān)數(shù)據(jù)并加以分析。

五、總結(jié)

簡言之，基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的培育工作是新時代教育的基本要求，是復(fù)興“中國夢”的強(qiáng)有力支撐。但是，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要的是各方力量全方位的各階段思考，共同努力，協(xié)同“作戰(zhàn)”。上至國家政策的法律、規(guī)章，下到一節(jié)課里的具體一個環(huán)節(jié)（細(xì)節(jié)）。同時，需要從培養(yǎng)模式、內(nèi)容等方面，全方位考量并加以設(shè)計。教育的各個階段都需一以貫之地重視培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和職業(yè)態(tài)度，同時，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的各項工作融入專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)體系等各個范疇中去，促成人才的全面發(fā)展，進(jìn)而推動人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的穩(wěn)步實現(xiàn)。

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（作者單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）

① 本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目《新時代下“5能+5有”基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（18YB415）。