吳仕國(guó)

摘 要：本文以貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為題材背景，闡述了現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展滯后，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中比例較大，且生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)者參差不齊;同時(shí)，提出了開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

一、引言

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是本門學(xué)科的心臟;所以，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生從理論走向?qū)嵺`、科學(xué)探索、啟迪智慧的重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的生物教學(xué)新模式，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的作用，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題【1-2】。本文主要從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)探討貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何開展。究旨在，為提高貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)納入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的體系作為做參考。

二、初中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展滯后

初中生物學(xué)教學(xué)的課時(shí)基本為2個(gè)課時(shí)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容用時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)達(dá)標(biāo)，生物教師不得不把大量課時(shí)花在課本理論知識(shí)上，這就造就了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這塊的開展相對(duì)較滯后，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。滯后的主要表現(xiàn)在：生物教學(xué)人員少，或由其他學(xué)科教師充當(dāng);教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)水平跟不上課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐，缺少實(shí)踐操作技術(shù);為提高期末教學(xué)達(dá)標(biāo)率注重而忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)儀器配備滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常開展。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滯后，把科學(xué)前沿扭曲成了理論知識(shí)而不是實(shí)檢。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中比例較大

以初中生物學(xué)教材北師大版為例，它注重學(xué)生活動(dòng)與探究，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納與總結(jié)理論知識(shí)。所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中比例占據(jù)較大，并以教師演示實(shí)驗(yàn)為輔（以松桃苗族自治縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物為例）

七年級(jí)實(shí)驗(yàn)量（55個(gè)）>八年級(jí)實(shí)驗(yàn)量（13個(gè)）;分組實(shí)驗(yàn)比重（62%）>演示實(shí)驗(yàn)（38%）;這充分體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論和實(shí)踐相結(jié)合，而理論又指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主式探究為核心。要求生物教師應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要組成部分，重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)帶到相應(yīng)課堂中。要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合理分工，把教師作為參與和配合的角色。所以，對(duì)于信息閉塞的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主探究和自我創(chuàng)新意識(shí)。

（三）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)者參差不齊

目前初中生物實(shí)驗(yàn)主要由任教生物教師來(lái)開展，然而有的落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)生物教師少，或者是由其他科任教師充當(dāng)，由于這些科任教師沒(méi)有專業(yè)的生物知識(shí)作為指導(dǎo)，教學(xué)開展就如“趕鴨子上架”;還有的生物教師甚至去授教其他學(xué)科，根本無(wú)精力從事本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研活動(dòng);這就導(dǎo)致許多教師照本宣科，學(xué)生紙上談兵，而真正實(shí)踐操作起來(lái)無(wú)從下手。

三、開展貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）重視生物學(xué)科發(fā)展，知識(shí)在教育面前平等

學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生各方面知識(shí)的均衡發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不分主科和副科，關(guān)注生物教師的發(fā)展。貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為了提高升學(xué)率，抓教學(xué)質(zhì)量，那些與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的課程盡量的“縮水”，把多數(shù)時(shí)間都留給學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù);從而，學(xué)生和教師的課外實(shí)踐活動(dòng)開展大打折扣，這在一定程度上難免抹殺了生物教學(xué)者的積極性，生物教師在教學(xué)中地位也會(huì)受到影響，生物課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做在其他作業(yè)的現(xiàn)象。所以，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該是全面的，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化的。

（二）合理配備鄉(xiāng)鎮(zhèn)生物教師

貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難的原因在一定程度上是與教師資源掛鉤的，具有專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)水高的生物教師資格的人員由于貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)待遇不好，進(jìn)而更樂(lè)意一心搞科研，或進(jìn)入公司發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)教師是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備人員，是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一;教育行政部門應(yīng)高度重視，加強(qiáng)對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域生物教師資源的合理配備。示范性學(xué)校更應(yīng)配備專職生物實(shí)驗(yàn)教師，并落實(shí)他們的待遇，從實(shí)際出發(fā)科學(xué)合理地整合教育資源，這樣才能有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)工作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面開展。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)與添置

絕大多數(shù)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)室都較簡(jiǎn)陋，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一般為3至4人一組，實(shí)驗(yàn)條件較落后，學(xué)生的自主性受到很大的限制。學(xué)校應(yīng)切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，把實(shí)驗(yàn)室易損、易耗的儀器配備和藥品補(bǔ)充納入公用經(jīng)費(fèi)支出范圍，在原有基礎(chǔ)上能逐年增長(zhǎng)。在管好、用好原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行排查和維護(hù)，同時(shí)確保必要的設(shè)備、儀器、藥品等得到科學(xué)有效的添置。

（四）合理有效的開放實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)“活”起來(lái)

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室的開放能有效靈活的調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索和動(dòng)手操作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心。開放的活動(dòng)形式可以涉及課內(nèi)或課外，如實(shí)驗(yàn)儀器認(rèn)識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、生物教具制作、動(dòng)植物標(biāo)本制作、培養(yǎng)液的配制、微生物培養(yǎng)等等。而開放性生物實(shí)驗(yàn)具有的特征：器材選擇的自主性;步驟、過(guò)程的多樣性;結(jié)論的非唯一性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的獨(dú)立性。在開放性生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有選擇實(shí)驗(yàn)器材的余地，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過(guò)程也多種多樣性，大大拓展了學(xué)生思維的空間，在一定程度上減輕貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因儀器配備和設(shè)施不完善帶來(lái)的生物教學(xué)壓力。另一方面，教師和學(xué)生的積極參與加深了師生友誼和溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，把書本的“死”知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式“活”起來(lái)，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的探索興趣，讓他們帶著成功的喜悅又投入到以后的學(xué)習(xí)中去，不斷探究新的科學(xué)知識(shí)。

四、展望

雖然，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)條件和教師資源配置相對(duì)落后;但是，現(xiàn)階段義務(wù)教育均衡發(fā)展建設(shè)和現(xiàn)階段教育改革的推進(jìn)下，以及每位教育工作者共同努力、新課改力量和學(xué)生渴望探索知識(shí)的推動(dòng)下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作將會(huì)在貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)煥發(fā)生機(jī)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教必將走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)

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