鄧艷

摘?要：對(duì)于初中生來說，作文創(chuàng)作始終是一件難事，對(duì)景物描寫類的習(xí)作尤為心存畏懼。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是初中生見聞感受還不夠豐富，難定下筆之處;另一方面則在于他們尚未掌握各類描寫技巧，難有下筆之法。因此，對(duì)于一線教師而言，除了鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活之美，還應(yīng)當(dāng)以具體的篇章為范本，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，掌握寫作技巧，并運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。

關(guān)鍵詞：景物描寫;仿寫;序列化

如今初中生大多畏懼寫作，尤其視景物描寫類習(xí)作為畏途。不僅如此，不少老師亦對(duì)作文教學(xué)心存畏懼：教授技巧害怕束縛學(xué)生思維，一味放任又致學(xué)生言之無物。教師不愿教，學(xué)生抵制寫，使得景物描寫類作文教學(xué)陷入尷尬境地。

如何引導(dǎo)學(xué)生寫好景物描寫類作文？不少教師認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察上。但心有千言便能訴之于紙間？ 恐怕不容忽視的一點(diǎn)應(yīng)是如何引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)，即教給學(xué)生寫作技巧。

一、仿寫的重要意義

上世紀(jì)80年代中期，貝雷特和斯卡德莫利亞等人在前人研究的基礎(chǔ)上提出了寫作的多重水平加工理論。該理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)多重加工、多重水平的行為，從而引出一個(gè)結(jié)論，即作文是認(rèn)知行為，它伴隨著各種加工水平之間的競(jìng)爭。要成功地寫作，就需要某些寫作學(xué)習(xí)策略，寫作學(xué)習(xí)策略的重要作用在于調(diào)節(jié)各加工水平間的關(guān)注度。從教學(xué)研究的角度看，寫作教學(xué)與寫作學(xué)習(xí)策略是問題與方法的關(guān)系。寫作教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的許多問題可以通過寫作學(xué)習(xí)策略來解決。而學(xué)習(xí)策略中，有不可忽視的一環(huán)，叫做仿寫。學(xué)會(huì)仿寫，善于仿寫，對(duì)初中學(xué)生景物描寫類習(xí)作有不可忽視的重要意義。

古人創(chuàng)作講求“無一字無來歷，無一字無出處”，這里的“來歷”與“出處”就是仿寫創(chuàng)作的范文。朱熹道“古人作詩，多是仿寫前人得之”。著名教育家于漪談到寫作：“有范文借鑒，從仿寫處入手，心領(lǐng)神會(huì)，久而久之，就能脫胎而出?！笨v觀古今，仿寫經(jīng)典文章的語言、結(jié)構(gòu)、選材和寫作手法，有助于提高學(xué)生寫作水平。

仿寫并非照搬和抄襲，從仿寫到創(chuàng)作，這是形成學(xué)生文字表達(dá)能力的重要階段，它是由吸取、積累知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必經(jīng)之路。在提升學(xué)生寫作能力的過程中，仿寫就像一座橋梁，只有跨過它學(xué)生才能到達(dá)獨(dú)立寫作的彼岸。正如練書法須經(jīng)描紅影寫臨摹一樣，仿寫是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、仿寫的序列化教學(xué)

正因?yàn)檫@樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地提供大量優(yōu)秀的范文給學(xué)生引路、思考。教育家葉圣陶先生說，范文無非是一個(gè)樣子，依樣畫葫蘆，也有創(chuàng)新，仿與創(chuàng)不能截然分開。

仿寫教學(xué)也應(yīng)講求序列化。按照一定的序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字知識(shí)技能和思維表達(dá)訓(xùn)練，整個(gè)序列體現(xiàn)一種螺旋上升趨勢(shì)，大體可分為四個(gè)階段。

（一）第一階段：仿寫詞句

閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析，其中不乏對(duì)煉字、句式的賞析。在這個(gè)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行仿寫。例如，劉湛秋《雨的四季》中，“春天，樹葉開始閃出黃青”一句，“閃”字化靜為動(dòng)，既寫出了黃青色的稀少，一會(huì)兒可見，一會(huì)兒不見，還寫出了黃青色的耀眼，同時(shí)寫出了人們對(duì)春天來臨的欣喜感。又如史鐵生《秋天的懷念》一文中“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”這一排比句，也可作為學(xué)生仿寫的范本。

（二）第二階段：仿寫片段

仿寫不僅要“用”其字，也要“仿”其思。片段仿寫比較重要的一點(diǎn)是對(duì)句子間內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)思。例如老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文，對(duì)雪后小山的描寫，就是按“山上——山尖——山坡——山腰”的空間順序組句，層次分明，邏輯嚴(yán)密，十分具有借鑒意義。

（三）第三階段：仿寫整體

在前面詞句、片段仿寫的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體仿寫。所謂整體仿寫，可以學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，也可借鑒其選材思路。例如，“春”一題涵蓋的題材甚為龐大，如何取材，極為不易。而朱自清先生卻在其《春》一文中，抓住了最能表現(xiàn)“春”之特點(diǎn)的幾樣事物（春草、春花、春風(fēng)、春雨等），借助幾個(gè)“特寫”鏡頭（小草“鉆”出土壤的慢鏡頭，花木爭春的特寫，春雨中樹葉與小草的特寫等），便巧妙地將春回大地、萬物復(fù)蘇的景象呈現(xiàn)在了讀者面前，既有“春”的整體美，又有“春”的細(xì)節(jié)美，把“春”寫活了。

（四）第四階段：自主創(chuàng)作

前三個(gè)階段，已經(jīng)讓學(xué)生掌握了仿寫的技巧，但仿寫不是目的，內(nèi)化為自己的能力才是目的。因此，仿寫必須注意從文章的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，千萬不能讓學(xué)生為仿而仿，人云亦云，甚至被他人的文字所捆綁，沒有自我。教師要時(shí)常提醒學(xué)生：仿寫是引子，是一種過渡手段，目的是要提高能力，達(dá)到創(chuàng)新自我，內(nèi)化能力。

三、仿寫教學(xué)成果舉例

筆者在參加國培計(jì)劃——送教下鄉(xiāng)活動(dòng)（2017）時(shí)，受到王智老師作文示范課的影響，亦在自己所授班級(jí)開展了一堂名為“一枚樹葉”的習(xí)作課。課前，筆者要求學(xué)生在校園內(nèi)撿拾一枚樹葉，課上，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察所拾葉片，再逐步出示三個(gè)層次的例句及例文，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂仿寫。學(xué)生最開始仿寫痕跡還很重，經(jīng)過自我修改，逐漸脫離范本，創(chuàng)新之處漸顯。

學(xué)生作品：???葉

這是一枚葉片，普通的葉片;它從樹上旋轉(zhuǎn)掉落，我從草坪拾起。

那葉是紅褐的，是南方土地的顏色。那葉是橢圓的，是上帝給予的最美形狀。

這是一枚，會(huì)說話的葉片，它喃喃自語，沉浸在歷史的長河中。

仿寫并非只是形式上的仿照。在以“愛家鄉(xiāng)”為主題的詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生初拿題目顯得有些猶豫，不知從何處下筆。隨后，筆者將余光中的《鄉(xiāng)愁》和黎陽的《三月中江》展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的選材立意。之后的創(chuàng)作，學(xué)生顯然變得得心應(yīng)手起來。

學(xué)生作品：???情思

旭日初升，照耀;思緒遠(yuǎn)飛，回望。

唇中，還殘留著掛面的清香;眼前，恍若還有凱江粼粼的水光;

耳畔，還回蕩著倉山大樂熱烈的鼓響;鼻尖仍蕩漾著芍藥清甜的花香。

湖邊的柳絲呀，輕輕地飄蕩;我的情思呀，悠悠地飄揚(yáng)。

事實(shí)證明，仿寫并未泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力，相反，只要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找好突破口，把握好難易度，并適時(shí)點(diǎn)撥，仿寫定能起來提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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