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        發(fā)揮仿寫在景物類習(xí)作教學(xué)中的作用

        2020-10-30 01:57:50鄧艷
        關(guān)鍵詞:景物描寫

        鄧艷

        摘?要:對(duì)于初中生來說,作文創(chuàng)作始終是一件難事,對(duì)景物描寫類的習(xí)作尤為心存畏懼。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,一方面是初中生見聞感受還不夠豐富,難定下筆之處;另一方面則在于他們尚未掌握各類描寫技巧,難有下筆之法。因此,對(duì)于一線教師而言,除了鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)生活之美,還應(yīng)當(dāng)以具體的篇章為范本,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,掌握寫作技巧,并運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。

        關(guān)鍵詞:景物描寫;仿寫;序列化

        如今初中生大多畏懼寫作,尤其視景物描寫類習(xí)作為畏途。不僅如此,不少老師亦對(duì)作文教學(xué)心存畏懼:教授技巧害怕束縛學(xué)生思維,一味放任又致學(xué)生言之無物。教師不愿教,學(xué)生抵制寫,使得景物描寫類作文教學(xué)陷入尷尬境地。

        如何引導(dǎo)學(xué)生寫好景物描寫類作文?不少教師認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察上。但心有千言便能訴之于紙間? 恐怕不容忽視的一點(diǎn)應(yīng)是如何引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá),即教給學(xué)生寫作技巧。

        一、仿寫的重要意義

        上世紀(jì)80年代中期,貝雷特和斯卡德莫利亞等人在前人研究的基礎(chǔ)上提出了寫作的多重水平加工理論。該理論認(rèn)為,寫作是一個(gè)多重加工、多重水平的行為,從而引出一個(gè)結(jié)論,即作文是認(rèn)知行為,它伴隨著各種加工水平之間的競(jìng)爭。要成功地寫作,就需要某些寫作學(xué)習(xí)策略,寫作學(xué)習(xí)策略的重要作用在于調(diào)節(jié)各加工水平間的關(guān)注度。從教學(xué)研究的角度看,寫作教學(xué)與寫作學(xué)習(xí)策略是問題與方法的關(guān)系。寫作教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的許多問題可以通過寫作學(xué)習(xí)策略來解決。而學(xué)習(xí)策略中,有不可忽視的一環(huán),叫做仿寫。學(xué)會(huì)仿寫,善于仿寫,對(duì)初中學(xué)生景物描寫類習(xí)作有不可忽視的重要意義。

        古人創(chuàng)作講求“無一字無來歷,無一字無出處”,這里的“來歷”與“出處”就是仿寫創(chuàng)作的范文。朱熹道“古人作詩,多是仿寫前人得之”。著名教育家于漪談到寫作:“有范文借鑒,從仿寫處入手,心領(lǐng)神會(huì),久而久之,就能脫胎而出?!笨v觀古今,仿寫經(jīng)典文章的語言、結(jié)構(gòu)、選材和寫作手法,有助于提高學(xué)生寫作水平。

        仿寫并非照搬和抄襲,從仿寫到創(chuàng)作,這是形成學(xué)生文字表達(dá)能力的重要階段,它是由吸取、積累知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必經(jīng)之路。在提升學(xué)生寫作能力的過程中,仿寫就像一座橋梁,只有跨過它學(xué)生才能到達(dá)獨(dú)立寫作的彼岸。正如練書法須經(jīng)描紅影寫臨摹一樣,仿寫是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

        二、仿寫的序列化教學(xué)

        正因?yàn)檫@樣,在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),教師應(yīng)該有意識(shí)地提供大量優(yōu)秀的范文給學(xué)生引路、思考。教育家葉圣陶先生說,范文無非是一個(gè)樣子,依樣畫葫蘆,也有創(chuàng)新,仿與創(chuàng)不能截然分開。

        仿寫教學(xué)也應(yīng)講求序列化。按照一定的序列,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字知識(shí)技能和思維表達(dá)訓(xùn)練,整個(gè)序列體現(xiàn)一種螺旋上升趨勢(shì),大體可分為四個(gè)階段。

        (一)第一階段:仿寫詞句

        閱讀教學(xué)中,教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析,其中不乏對(duì)煉字、句式的賞析。在這個(gè)過程中,教師便可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行仿寫。例如,劉湛秋《雨的四季》中,“春天,樹葉開始閃出黃青”一句,“閃”字化靜為動(dòng),既寫出了黃青色的稀少,一會(huì)兒可見,一會(huì)兒不見,還寫出了黃青色的耀眼,同時(shí)寫出了人們對(duì)春天來臨的欣喜感。又如史鐵生《秋天的懷念》一文中“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫”這一排比句,也可作為學(xué)生仿寫的范本。

        (二)第二階段:仿寫片段

        仿寫不僅要“用”其字,也要“仿”其思。片段仿寫比較重要的一點(diǎn)是對(duì)句子間內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)思。例如老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文,對(duì)雪后小山的描寫,就是按“山上——山尖——山坡——山腰”的空間順序組句,層次分明,邏輯嚴(yán)密,十分具有借鑒意義。

        (三)第三階段:仿寫整體

        在前面詞句、片段仿寫的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體仿寫。所謂整體仿寫,可以學(xué)習(xí)文章的謀篇布局,也可借鑒其選材思路。例如,“春”一題涵蓋的題材甚為龐大,如何取材,極為不易。而朱自清先生卻在其《春》一文中,抓住了最能表現(xiàn)“春”之特點(diǎn)的幾樣事物(春草、春花、春風(fēng)、春雨等),借助幾個(gè)“特寫”鏡頭(小草“鉆”出土壤的慢鏡頭,花木爭春的特寫,春雨中樹葉與小草的特寫等),便巧妙地將春回大地、萬物復(fù)蘇的景象呈現(xiàn)在了讀者面前,既有“春”的整體美,又有“春”的細(xì)節(jié)美,把“春”寫活了。

        (四)第四階段:自主創(chuàng)作

        前三個(gè)階段,已經(jīng)讓學(xué)生掌握了仿寫的技巧,但仿寫不是目的,內(nèi)化為自己的能力才是目的。因此,仿寫必須注意從文章的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),千萬不能讓學(xué)生為仿而仿,人云亦云,甚至被他人的文字所捆綁,沒有自我。教師要時(shí)常提醒學(xué)生:仿寫是引子,是一種過渡手段,目的是要提高能力,達(dá)到創(chuàng)新自我,內(nèi)化能力。

        三、仿寫教學(xué)成果舉例

        筆者在參加國培計(jì)劃——送教下鄉(xiāng)活動(dòng)(2017)時(shí),受到王智老師作文示范課的影響,亦在自己所授班級(jí)開展了一堂名為“一枚樹葉”的習(xí)作課。課前,筆者要求學(xué)生在校園內(nèi)撿拾一枚樹葉,課上,先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察所拾葉片,再逐步出示三個(gè)層次的例句及例文,引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂仿寫。學(xué)生最開始仿寫痕跡還很重,經(jīng)過自我修改,逐漸脫離范本,創(chuàng)新之處漸顯。

        學(xué)生作品:???葉

        這是一枚葉片,普通的葉片;它從樹上旋轉(zhuǎn)掉落,我從草坪拾起。

        那葉是紅褐的,是南方土地的顏色。那葉是橢圓的,是上帝給予的最美形狀。

        這是一枚,會(huì)說話的葉片,它喃喃自語,沉浸在歷史的長河中。

        仿寫并非只是形式上的仿照。在以“愛家鄉(xiāng)”為主題的詩歌創(chuàng)作中,學(xué)生初拿題目顯得有些猶豫,不知從何處下筆。隨后,筆者將余光中的《鄉(xiāng)愁》和黎陽的《三月中江》展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的選材立意。之后的創(chuàng)作,學(xué)生顯然變得得心應(yīng)手起來。

        學(xué)生作品:???情思

        旭日初升,照耀;思緒遠(yuǎn)飛,回望。

        唇中,還殘留著掛面的清香;眼前,恍若還有凱江粼粼的水光;

        耳畔,還回蕩著倉山大樂熱烈的鼓響;鼻尖仍蕩漾著芍藥清甜的花香。

        湖邊的柳絲呀,輕輕地飄蕩;我的情思呀,悠悠地飄揚(yáng)。

        事實(shí)證明,仿寫并未泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力,相反,只要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn),找好突破口,把握好難易度,并適時(shí)點(diǎn)撥,仿寫定能起來提高學(xué)生的寫作水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王榮生,鄧彤.寫作教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

        [2]朱光潛.“讀書破萬卷,下筆如有神”[A].藝文雜談[C].合肥:安徽人民出版社,1991:55-56

        [3]李金云,李勝利.對(duì)寫作教學(xué)的再理解[J].語文教學(xué)通訊,2016,9B.

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