余建國

摘要：“名教師”是一個相對的概念，是指在一定范圍內(nèi)由教育主管部門通過適當程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，在同行中有一定的知名度和威望。名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，需要有：高尚的師德和立德樹人的教育觀，能堅持終身學習和努力實踐，重視研究成果的提煉和推廣，珍惜多平臺展示與交流的機會，主持工作室是其自我修煉。

關鍵詞：名教師 專業(yè)素養(yǎng) 形成路徑

對教師成長的規(guī)律或周期，國內(nèi)外均有相關研究。如加拿大學者把教師職業(yè)水平分為五個階段：（1）角色確認;（2）角色適應;（3）角色成熟;（4）發(fā)展“高原”期;（5）發(fā)揮骨干作用。20世紀90年代，職業(yè)生涯管理理論從歐美國家傳入中國，國內(nèi)產(chǎn)生了教師成長的“三階段論”（角色適應階段、自主發(fā)展階段、最佳創(chuàng)造階段）、“五階段論”甚至“七階段論”等。這與國外研究大同小異，均包括了建立、發(fā)展、維持等幾個主要階段。事實上，教師的發(fā)展是多樣性的，有時還存在非連續(xù)性、偶然性甚至逆向性。

上述“階段發(fā)展論”為研究教師的成長規(guī)律提供了理論基礎，而名教師的成長規(guī)律研究則更加復雜。探尋名教師的教學風格并挖掘其影響因素，凝練名教師的教學主張并追溯其發(fā)展歷程，有助于我們?nèi)轿弧⒘Ⅲw化地感知名教師風采，并汲取名教師的成功經(jīng)驗，助力自己走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

一、名教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“名教師”是一個相對的概念，是指在一定范圍內(nèi)由教育主管部門通過適當程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，如市（區(qū)）學科帶頭人、省特級教師、正高級教師等。他們在學科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學水平、教科研能力等方面都是所處區(qū)域的杰出代表，德、才、識、學兼?zhèn)?，為校?nèi)外所熟知，尤其在同行中具有一定的知名度和威望。研究名教師的成長規(guī)律，首先必須弄清楚名教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學實踐及研究的必備品格和關鍵能力，具有很強的實踐性。要界定教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，必須以教育教學實踐為基礎進行概括。簡單地講，就是“教師教得怎樣”“學生學得怎樣”。在教學實踐中，教師專業(yè)素養(yǎng)包括教學設計、組織教學、學業(yè)評價、個別化指導、家校共育等。而名教師專業(yè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：一是具有高水平的課堂設計與實施能力，能上出“好課”（所謂“好課”，就是能實現(xiàn)立德樹人，能落實核心素養(yǎng)）;二是具有高水平的教學評價與反思的能力，既能評價自己的“教”，又能評價學生的“學”，且能通過歸因思考，改善教學實踐，提高育人效果;三是具有較高的教學研究能力，這是區(qū)分一般“好教師”和名教師的重要依據(jù)。

二、名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成

名教師作為教師群體專業(yè)成長的榜樣，具有高效示范、廣泛引領、積極輻射的作用。正因為名教師專業(yè)素養(yǎng)具有極強的個性化和示范性，探尋其形成路徑就顯得尤為重要。下面，以江蘇省南京市大廠高級中學為樣本，試做探究。

（一）名教師有高尚的師德和立德樹人的教育觀

如果教師的事業(yè)動力要靠個人毅力乃至制度約束來維持，說明其真正意義的教師生涯并未啟航。近代教育家夏丏尊先生說過，“沒有愛就沒有教育”，斯霞老師的“童心母愛”更是一座教育的豐碑。如果用一個字來概括名教師的教育人生，那就是“愛”。有了“愛”，他（她）就有了無限的力量、巨大的潛能和幾十年如一日的事業(yè)定力。名教師的專業(yè)成長首先是將愛學生、愛教學、愛教育事業(yè)融入工作和生活。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校20多位名教師都有豐富的班主任工作和學校管理工作經(jīng)歷，平均年限已超過15年，被評為“南京市優(yōu)秀青年教師”的青年骨干教師大部分一直兼任班主任。一位特級教師50歲才從班主任崗位退下來，20多年的班主任經(jīng)歷中，他對學生無微不至的關愛，溫暖了一屆又一屆學生。

名教師團隊的涌現(xiàn)與我校致力于校園文化和精神的發(fā)掘、培育不無關系。每年教師節(jié)，我們會隆重表彰教學名教師，向為學校教學服務工作30年的老教師頒發(fā)“功勛教師”證書和獎杯，表彰他們的默默奉獻精神，將他們的大幅照片做成遍布校園的標牌、燈箱，為全校教師樹立榜樣標桿。另外，學校還通過網(wǎng)站、微信公眾號、學生集會等多種場合或形式，講述名教師教書育人的感人事跡，讓學生、家長和社會更多地了解他們的無私奉獻和敬業(yè)精神。校園文化的浸潤，也是名教師外化于行、內(nèi)化于心的精神動力。

（二）名教師能堅持終身學習和努力實踐

教師作為學生學習的激發(fā)者、引導者和示范者，首先要學會研究性、選擇性、創(chuàng)新性學習，成為自主學習、終身學習的先行者、并行者和推行者。名教師的成功和輝煌，是他們在終身學習和努力實踐中的自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn)，就是能博采眾長，形成富有鮮明個性特色的教學風格;就是能正確認識自我，不斷完善自我，凝練教學主張;就是要逐步把教育教學中的實踐經(jīng)驗升華為理論;就是不斷提升教育教學高水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，大面積提高教育質(zhì)量，獲得“桃李滿天下”的贊譽，得到社會的肯定以及家長、學生的愛戴。

通過訪談，我們歸納出名教師學習的一些共性特點。一是學習是發(fā)自內(nèi)心的需求，是自覺的行為;二是學習理論總是與教學實踐相關，在“發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→尋求理論支撐→開展實踐探索→總結反思→繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題……”的循環(huán)往復的學習中，名教師尋找到適合的教學理念，并隨著生源質(zhì)量和課程要求的提高不斷完善自己的教學風格，豐富教學主張的內(nèi)涵;三是個人的學習往往影響本學科教研組甚至更大范圍的學科教師，能帶出出色的教學團隊，使這些教研組集中更多的骨干教師，推動學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高;四是這些名教師往往多才多藝，不限于學習本學科的教育教學理論知識，這與他們廣泛的學習興趣相關;五是名教師對新技術、新媒體的應用往往走在青年教師的前列，能將新技術、新媒體恰到好處地應用到本學科的教學中，提高教育教學的質(zhì)量。

（三）名教師重視研究成果的提煉和推廣

經(jīng)驗會隨著年齡的增長而逐漸累加，但教師的優(yōu)秀程度并不一定和年齡成正比，教育經(jīng)驗只有經(jīng)過反思才能上升到理論高度，進而形成教師個人的教學風格和主張。“教育科研的風格這一命題，至少包含兩層意思：教育科研本身應是有風格的，并提倡風格主張的獨特性與表達的多樣性。教育科研能幫助教師追求并形成教學風格，并讓教學風格走向深處?！币虼耍處熜杞柚逃蒲猩罨约簩逃睦斫?，必須具備批判思維，有勇氣和能力去審視、糾正教育中的一些教條和偏見。這才是一個真正的名教師應有的站立和行走的姿態(tài)。

我校名教師近五年來都參與了國家和?。ㄊ校┘壵n題的研究，其中，國家級課題1個，省級規(guī)劃課題2個（含青年專項），市級規(guī)劃課題6個以及市級個人課題若干。名教師還申請了市級課程基地、前瞻性項目等?！皢栴}即課題，教學即研究?！蔽倚Ｃ處煂⒔炭蒲信c課堂教學緊密結合，重點解決本校教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，非常接地氣且卓有成效，提高了學校的教育質(zhì)量，社會美譽度不斷上升。與課題研究相呼應，近五年，名教師人均每年發(fā)表論文2—3篇，有8篇發(fā)表于核心期刊或被人大復印報刊資料全文轉載。

（四）名教師珍惜多平臺展示與交流的機會

名教師篤定的教育信念、獨特的人格魅力、鮮明的教育主張以及卓越的教育科研能力等對普通教師的專業(yè)發(fā)展具有深刻、持久、穩(wěn)定的導向作用，這種導向作用又會反哺名教師的發(fā)展，成為他們專業(yè)發(fā)展的加速器。

我校名教師大部分都是南京市學科中心組成員，他們參與全市高中各學科的教學培訓、考試命題、教學質(zhì)量視導等工作，參加制訂教學計劃和撰寫教學建議等活動。這些活動反向促進了名教師認真學習和研究教材、教法和學情，并且在更大范圍內(nèi)與各類專家、學者或骨干教師實現(xiàn)思想上的交流和碰撞，開闊了視野，提高了認識，助推了自身的專業(yè)發(fā)展。我校名教師還常年參與省（市）級的各項評審工作、命題工作以及開題結題、送教支教等活動，在擴大知名度的同時，也切實提高了專業(yè)水平。

（五）主持工作室是名教師的自我修煉

名教師工作室不僅是教研組教師的學習共同體，也是學校或區(qū)域范圍的學習共同體。“一個人可以走得更快，一群人卻可以走得更遠?！迸畈l(fā)展的名教師工作室的運作助推教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新范式。

我校成立了由名教師領銜的8個校級名教師工作室，其中3位名教師還主持了3個區(qū)級名教師工作室。同時，這3人又是南京市名教師工作室的核心成員。

各級工作室吸納了本區(qū)50多位青年教師。從運作情況來看，名教師工作室真正成為未來名教師的孵化地、教學成果的共創(chuàng)共享地、相互學習交流的書香地。通過訪談工作室主持人，調(diào)查區(qū)名教師工作室總結報告，我們發(fā)現(xiàn)，名教師工作室主持人——名教師中的出類拔萃者，其專業(yè)發(fā)展有如下特點：

一是有堅定不移的研究方向。主持人將自己的研究方向設定為工作室全體成員的研究方向，促進成員的專業(yè)成長和發(fā)展，同時夯實了自身的專業(yè)性。

二是有出類拔萃的教學藝術。工作室開展得最多的活動是課堂教學研究，名教師的教學思想生動地展現(xiàn)在他們的課堂教學中。觀摩名教師的課堂是工作室成員最直接的學習方法，反過來，還可促進主持人教學藝術的日臻完善。

三是有豐富多元的教學成果。比較而言，主持人取得的論文、課題、講座、公開課等成果比較全面，為整個工作室成員做出了榜樣。我校3個區(qū)級名教師工作室還加入了“全國名教師工作室聯(lián)盟”，他們在更廣闊的舞臺上研究、示范、創(chuàng)新、發(fā)展?？梢?，主持工作室是名教師的自我修煉。

名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，從外部因素看還與學校的文化密切相關，但決定教師專業(yè)發(fā)展成果的不是外部要求，而是其生命價值實現(xiàn)的需要，是一種“內(nèi)在喚醒”，是一種以自身發(fā)展而帶動學生發(fā)展、學校發(fā)展和教育發(fā)展的職業(yè)追求。名教師立足教育實踐，通過不斷的學習與研究，使自己的教育信念持續(xù)增強，知識與技能不斷豐富，教育理論修養(yǎng)深層發(fā)展，具備更敏銳的教育問題意識、更開闊的教育視野、更過硬的教研能力，以及永不滿足的探索精神，逐步向“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的專家型和學者型教師行列邁進。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘多次促動增進教師持續(xù)發(fā)展的實踐研究”（編號：D/2016/02/186）的階段性研究成果。

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