李娟

【摘 ?要】攻擊行為是一種較為典型的不良社會行為，在幼兒時(shí)期，家長以及教育工作者要給予足夠的重視并進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，只有這樣，才能夠保證幼兒健康成長。移情訓(xùn)練能夠提升幼兒感知和理解他人情緒情感的能力，對矯正幼兒的攻擊行為具有良好的效果，并且相較于其他方法，移情訓(xùn)練簡單易行、實(shí)用性較強(qiáng)，對于幼兒的身心發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】移情訓(xùn)練;幼兒;攻擊行為;影響

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0177-02

【Abstract】Aggressive behavior is a relatively typical bad social behavior. Parents and educators need to pay enough attention to it and carry out timely and effective intervention in the early childhood. Only in this way can the healthy growth of children be guaranteed. Empathy training can improve childrens ability to perceive and understand other peoples emotions and emotions， and has a good effect on correcting childrens aggressive behavior. Compared with other methods， empathy training is simple and practical， and it is effective for childrens mind and body. Development has a positive role in promoting.

【Keywords】Empathy training; Young children; Aggressive behavior; Influence

幼兒的攻擊行為同幼兒的親社會行為一樣，是幼兒社會性發(fā)展研究的重要內(nèi)容。幼兒的攻擊行為可能成為日后更加嚴(yán)重的暴力行為的萌芽，因此，幼兒的攻擊行為必須引起家庭、學(xué)校以及社會等各方面的關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)采取積極的措施，對幼兒表現(xiàn)出的攻擊行為進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

一、移情及移情訓(xùn)練

移情的概念最早由鐵欽納（Titchener）于二十世紀(jì)初提出，他認(rèn)為，一個(gè)人對于他人的情感，不僅能夠親眼看到，還能夠切實(shí)感受到，在經(jīng)過研究之后，他將這種狀態(tài)界定為“移情”。在之后的幾十年中，許多教育工作者和專業(yè)學(xué)者對移情提出了自己的不同看法，直到二十世紀(jì)七十年代中期，我國教育界對于“移情”這一概念逐漸達(dá)成了共識：所謂移情，即指一個(gè)人由他人的情緒情感狀態(tài)所引起的情緒情感體驗(yàn)的變化，簡單來說，就是指當(dāng)他人的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，我們能夠隨之產(chǎn)生一致的共鳴情感反應(yīng)。

在現(xiàn)代心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，如何能夠有效地控制和糾正幼兒的攻擊行為一直都是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中，對于移情與幼兒攻擊行為之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，并取得了豐富的研究成果，其中大量的研究成果表明，移情與幼兒的攻擊行為之間存在反向關(guān)系，即移情水平越高的幼兒往往攻擊行為越少，相反，移情水平越低的幼兒攻擊行為越多。移情訓(xùn)練的出現(xiàn)，對幼兒攻擊行為的減少及親社會行為的產(chǎn)生提供了支持和幫助。二十世紀(jì)八十年代，F(xiàn)eshbach教授提出了“學(xué)會關(guān)心移情訓(xùn)練方案”，這種嘗試首次為系統(tǒng)移情課程的實(shí)施提供了參考。九十年代初期，在總結(jié)前人移情訓(xùn)練方式方法的基礎(chǔ)之上，我國幼兒教育研究者根據(jù)我國幼兒的實(shí)際情況，嘗試設(shè)計(jì)出適合我國幼兒的移情訓(xùn)練方案并取得了有效進(jìn)展。

二、移情訓(xùn)練對幼兒攻擊行為的干預(yù)策略

（一）在情感認(rèn)知中進(jìn)行干預(yù)

對幼兒進(jìn)行情感認(rèn)知訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第一階段的重要內(nèi)容，主要目的是使幼兒能夠?qū)λ吮憩F(xiàn)出的不同情緒情感進(jìn)行初步認(rèn)知。通過情感認(rèn)知訓(xùn)練使幼兒理解，不同的人對于同一事物甚至是同一個(gè)人對于同一事物都會表現(xiàn)出不同的情感。

家庭或幼兒園可以通過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，對幼兒的情感認(rèn)知進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，在開展最基礎(chǔ)的情感認(rèn)知訓(xùn)練活動(dòng)中，幼兒園可以組織一名教師和多名幼兒在教室中。首先，教師向幼兒展示一張毛毛蟲的圖片。在看到這張圖片時(shí)，有些幼兒會感覺有點(diǎn)害怕，有些幼兒會感覺有些惡心，還有些幼兒會感覺毛毛蟲很可愛。此時(shí)，教師再向幼兒出示代表不同情緒的人物表情圖片，讓幼兒指出圖片中的人正處于什么樣的情緒狀態(tài)。在活動(dòng)過程中，對于表示高興或者厭惡的表情圖片，幼兒能夠準(zhǔn)確地識別，但是對“發(fā)呆”等表情圖片，幼兒無法準(zhǔn)確識別出來。這種情況就表明，幼兒在情緒情感認(rèn)知中存在不足，對此，教師可以在代表“發(fā)呆”的表情圖片中寫上“發(fā)呆”兩字，然后再帶領(lǐng)幼兒看著圖片大聲讀幾遍，通過這種方式使幼兒對“發(fā)呆”這種情緒情感狀態(tài)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。然后，教師再向幼兒進(jìn)行提問：“當(dāng)看到毛毛蟲的時(shí)候，你是什么感受呢？”讓幼兒試著將自己當(dāng)時(shí)的感受通過語言和表情表達(dá)出來。比如，幼兒會說：“看到毛毛蟲時(shí)，我會感到害怕?！辈㈦S之表現(xiàn)出害怕的神情。最后，讓幼兒描述一下自己周圍的小朋友在看到毛毛蟲時(shí)是什么反應(yīng)和表情。

（二）在情感體驗(yàn)中進(jìn)行干預(yù)

對幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第二階段的重要內(nèi)容。在通過移情訓(xùn)練對幼兒的攻擊行為進(jìn)行干預(yù)的過程中，開展情感體驗(yàn)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒對自身情感的認(rèn)識，還能夠使幼兒更加重視他人情緒情感的變化。在這一階段的訓(xùn)練中，最主要的訓(xùn)練目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒對于自己和他人情緒情感變化的反應(yīng)。

在活動(dòng)開始時(shí)，教師可以先有感情地為幼兒講述一遍《小旅鼠的冬天》的故事，通過故事內(nèi)容讓幼兒明白動(dòng)物為什么要在冬天來臨之前進(jìn)行遷徙，如果不遷徙會產(chǎn)生什么樣的后果。幼兒只有在對小旅鼠不能遷徙的后果有了充分了解的基礎(chǔ)之上，才能理解小旅鼠在面對大石頭請求時(shí)的心理狀態(tài)。在故事講述結(jié)束之后，教師可以向幼兒進(jìn)行提問：在這種寒冷的地方過冬，小旅鼠的內(nèi)心感受是怎樣的呢？當(dāng)教師告訴幼兒，如果在這種地方過冬，又沒有人幫助它的話，小旅鼠肯定會被凍死，失去生命。在講到這個(gè)地方的時(shí)候，也許會發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的神情慢慢變得難過，這說明幼兒已經(jīng)可以對他人的不幸遭遇做出傷心的反應(yīng)了。

（三）在情感表達(dá)中進(jìn)行干預(yù)

對幼兒進(jìn)行情感表達(dá)訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第三階段的主要內(nèi)容，也是移情訓(xùn)練最后一個(gè)階段的內(nèi)容。情感表達(dá)訓(xùn)練的最主要目標(biāo)是使幼兒能夠清楚人的不同行為所帶來的不同后果，使幼兒能夠?qū)ψ陨淼男袨榻o予足夠的關(guān)注，并能夠產(chǎn)生調(diào)整自身行為的強(qiáng)烈愿望。此外，情感表達(dá)訓(xùn)練還要讓幼兒認(rèn)識到不同的社會行為會使他人產(chǎn)生不同的情感變化。

這一階段可以通過小實(shí)驗(yàn)來對幼兒的情感表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。首先組織幼兒在教室內(nèi)觀看第一段視頻，視頻中有兩個(gè)幼兒一起在房間里玩玩具，其中一個(gè)幼兒的玩具突然被另外一個(gè)幼兒拿走了，被拿走玩具的這個(gè)幼兒想要拿回屬于他的，但是沒有成功，最后兩個(gè)人動(dòng)起了手，互相都打了對方。隨后播放第二段視頻，視頻中一個(gè)小女孩不小心摔倒了，趴在地上哭，這時(shí)候過來一個(gè)小男孩，扶起小女孩并輕輕地將她身上的塵土拍掉，小女孩漸漸停止了哭泣，最后兩個(gè)小朋友開心地玩了起來?？赐陜啥我曨l之后，教師對教室內(nèi)觀看視頻的幼兒進(jìn)行提問，讓他們描述一下兩段視頻中不同人物的情緒感情，如果幼兒準(zhǔn)確表達(dá)出不同人物在進(jìn)行不同行為時(shí)的情緒感情及內(nèi)心活動(dòng)，則說明幼兒已經(jīng)具備較準(zhǔn)確地把握人物內(nèi)心情緒情感的能力。最后讓教室內(nèi)的幼兒兩人一組進(jìn)行自由交談，互相詢問對方自己有沒有做過什么讓對方不開心的事，或者詢問對方自己有沒有做過什么讓對方開心的事。在這個(gè)過程中使幼兒逐漸明白自己的攻擊行為或親社會行為帶來的不同后果，尤其是攻擊行為可能會給別人造成的不良影響，逐漸使幼兒在意識上放棄使用暴力解決問題的想法。

三、結(jié)語

總而言之，在通過移情訓(xùn)練對幼兒的攻擊行為進(jìn)行干預(yù)的過程中，需要結(jié)合更加科學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，不斷促進(jìn)幼兒移情訓(xùn)練水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丹.移情訓(xùn)練對幼兒攻擊行為的干預(yù)研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]李鋒.幼兒攻擊性行為歸因與綜合教育干預(yù)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（02）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）