張柏森 崔明官

摘 要 對汽修專業(yè)核心課程實施改革將有助于提升專業(yè)群課程建設的整體質(zhì)量，在課程改革中引入1+X證書制度則能在專業(yè)群課程建設中起到引領與示范作用?；?+X證書制度，中職汽修專業(yè)課程改革路徑可圍繞6個方面展開：對一年級學生開展證書教育知識講解;以1+X制度為導引推動師資隊伍建設;圍繞證書教育再造核心課程知識模塊;開展課程資源庫建設;將證書教育重點放置在頂崗實習之前;結(jié)合實習效果反饋調(diào)適1+X教育模式。

關鍵詞 1+X證書制度;中職教育;汽修專業(yè);課程改革

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0041-04

在專業(yè)群發(fā)展模式下，中職學校專業(yè)核心課程實施改革將有助于提升專業(yè)群課程建設的整體質(zhì)量，在課程改革中引入1+X證書制度則能在專業(yè)群課程建設中起到引領與示范作用。

一、1+X證書制度的政策意義及理論分析

（一）1+X證書制度的政策分析

2019年1月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了1+X證書制度的實施辦法。首先，政策出臺的目標是提升我國職教發(fā)展水平，與我國構(gòu)建創(chuàng)新型大國戰(zhàn)略的人力資源發(fā)展要求相匹配，并在職教領域中重塑“工匠精神”。將這一目標落實到微觀層面，則需要增強各類職業(yè)學校的育人能力，并結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，不斷完善自身的職教理念和職教體系。其次，政策出臺體現(xiàn)了“以人民為中心”的發(fā)展理念，這里的“人民”主要指向?qū)W生個體、學生的家庭成員，以及間接獲得職教紅利的社會公眾。三是我國職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展中一直處于借鑒與自主摸索的狀態(tài)，在歷史進程中似乎借鑒的成分過多，而未能充分完成對“舶來品”的本土化改造。隨著1+X證書制度的出臺，其在保留我國職教學歷教育傳統(tǒng)的基礎上，又與我國目前的職業(yè)培訓特點相結(jié)合，事實上完成了對國際先進職教模式的本土化改造。

（二）1+X證書制度的理論分析

1.與中職人才培養(yǎng)目標的融合性分析

盡管各類中職學校在人才培養(yǎng)目標的表述上存在差異，但幾乎都將目標落腳于培養(yǎng)工作一線實操人員上。隨著我國產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，用工標準也陸續(xù)出臺。這就意味著，工作一線實操人員必須獲得相應的職業(yè)資格證書，該證書不僅是該崗位的用工門檻，也反映出處于該崗位工作人員的職業(yè)技術能力。考察1+X證書制度可以看出，“X”能滿足中職人才培養(yǎng)的崗位需求，放置在學生個人身上便體現(xiàn)為中職學生的就業(yè)需求。這就表明，1+X證書制度與中職人才培養(yǎng)目標能夠融合。

2.與中職課程教學目標的融合性分析

中職專業(yè)課程教學主要分為理論和實訓兩部分，不同專業(yè)在理論與實訓課時的比例上存在差異。1+X證書制度與中職目前的課程教學目標融合性是肯定的?！癤”不僅可以作為學生畢業(yè)的必備條件之一，而且在基于工作過程導向的前提下還能為理論教學與實訓教學提供導向，如在理論教學中能夠促使教師根據(jù)職業(yè)資格考核要求整合教學內(nèi)容，并強化基于工作過程為導向的教學模式;在實訓教學中又能促使教師根據(jù)職業(yè)技能等級證書考核要求優(yōu)化實訓項目，并在實訓教學中重視學生的問題自主解決能力和團隊合作解決能力。

3.與中職教學管理現(xiàn)狀的融合性分析

中職教學管理屬于系統(tǒng)工程，需要由專業(yè)所在系部、教學管理部門、招生就業(yè)部門等協(xié)同完成。中職學生參與“X”的考核時一般已處于高年級，之前已經(jīng)根據(jù)現(xiàn)有教學管理模式完成了理論和實訓學習任務。因此，即使存在著教學管理創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點也應處于學生高年級階段。1+X證書制度能夠幫助教師整合和優(yōu)化理論教學內(nèi)容和實訓項目，所以在課程教學中實際已經(jīng)融入了證書項目內(nèi)容。最后是考取職業(yè)技能等級證書的沖刺階段，那就是職業(yè)技能培訓。目前，中職學校已經(jīng)有針對性地開展職業(yè)技能培訓，避免與教學管理相沖突。

二、中職汽修專業(yè)1+X證書制度實施的阻礙因素

（一）證書選擇因素

目前，職業(yè)院校汽修（含新能源汽車）“1+X”證書共分初、中、高三類16個模塊，中職階段學生可以考取相應的初、中級證書，見表1。面對范圍廣泛的X證書，存在著因證書選擇所導致的阻礙因素。若是由校方單方面決定學生可供選擇的證書范圍，則可以將這種阻礙因素降到最低，但卻違背了1+X證書制度推行的初衷。若是由學生根據(jù)自己的主觀意愿和對就業(yè)崗位的預設選擇證書，1+X證書制度的實施又會造成教學管理方面的困擾。本文傾向于采取第二類辦法，即由學生自主選擇證書范圍，那么中職汽車專業(yè)課程改革便需要為此作出努力，且需要在人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設計等多個方面作出創(chuàng)新。

（二）課程標準因素

隨著1+X證書制度的引入，需要對現(xiàn)有的課程標準作一修訂，不然將制約以此為基準的人才培養(yǎng)方案、校本教材建設、課程資源庫建設等課程改革工作的實施。課程標準主要由課程教學目標、課程教學課時數(shù)、課程教學的主要知識點、課程教學的理論與實訓比例結(jié)構(gòu)，以及課程教學評價方式等構(gòu)成[1]。由于本文傾向于由學生自主選擇證書類別，所以在課程標準修訂中的重點和難點是課程教學的主要知識點和課程教學評價方式。對于前者而言，關系到教師在教學中能否將證書所蘊涵的崗位知識和崗位能力融入其中，為學生自主選擇證書范圍提供“第一推動力”。對于后者而言，則關系到對教師教學和學生學習的激勵事宜，其將成為貫徹1+X證書制度課程教學的激勵制度。

（三）師資隊伍因素

在中職汽修專業(yè)教學中落實1+X證書制度，還需要得到足夠師資力量的支撐。這里所提到的師資分為校內(nèi)專職教師和校外（企業(yè)）兼職教師。由于在落實1+X證書制度的過程中，中職課程教學的短板為證書教育，且證書教育又涵蓋汽修領域的16個模塊，所以單純依靠專職師資隊伍是不夠的。而將希望寄托于校外兼職教師身上，從實踐反饋看也是不可持續(xù)的。證書教育追求“短、平、快”，在學生已經(jīng)具備專業(yè)知識體系的前提下，教師應圍繞證書所規(guī)定的知識和能力要求，在教學和培訓中對學生進行精準發(fā)力?？梢姡_展證書教育之前的準備工作尤為重要，所以破解師資隊伍因素所導致的阻礙仍需從專業(yè)師資隊伍建設上下功夫。

（四）評價體系因素

目前許多中職學校已將學生是否獲得職業(yè)資格證書作為能否畢業(yè)的必備條件，但由此所形成的評價體系卻與1+X證書制度相去甚遠。如，學生若是獲得汽修領域以外的職業(yè)資格證書依然有效。再如，現(xiàn)有評價體系鼓勵學生為了順利畢業(yè)而考取職業(yè)資格證書，這就等同于在應試教育下推行證書教育。由此，現(xiàn)有的評價體系也構(gòu)成了1+X證書制度實施的阻礙因素。

三、基于1+X證書制度的中職汽修專業(yè)課程改革實施路徑

（一）對一年級學生開展證書教育知識講解

1+X證書制度目前仍處于探索階段，在中職汽修專業(yè)中將這一制度落地落實至少需要三年時間，才能基于一個完整的人才培養(yǎng)進程去總結(jié)經(jīng)驗教訓。中職汽修專業(yè)在推行1+X證書制度時，應首先對一年級學生開展證書教育知識講解。講解的主要內(nèi)容為：獲得證書的目的、獲得證書對自己未來就業(yè)的幫助，以及獲取證書對提升自己職業(yè)能力的作用。對于第一個內(nèi)容，應基于一年級學生對專業(yè)的認知水平，從畢業(yè)條件、作為合格中職學生的必備條件等方面入手進行講解;對于第二個內(nèi)容，應從提升學生初次就業(yè)率入手進行講解，以激發(fā)起學生參與證書教育的意愿;對于第三個內(nèi)容，應從學生職業(yè)規(guī)劃的角度進行講解，結(jié)合專業(yè)思想教育來提升學生的專業(yè)視野和職業(yè)發(fā)展格局[2]。這里需要掌握兩個原則，即應符合學生的認知水平，應能與學生的學習訴求相契合。講解的主要形式為：在學生入校接受專業(yè)思想教育期間，以專題講座的形式向?qū)W生集中講解證書教育知識;在一年級專業(yè)基礎課教學期間，教師以課程思政的形式引導學生樹立正確的證書觀。

（二）以1+X證書制度為導引推動師資隊伍建設

在中職汽修專業(yè)課程改革中，需以1+X制度為導引推動師資隊伍建設。根據(jù)補齊短板的師資隊伍建設原則，圍繞“X”所蘊涵的崗位知識和崗位能力優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

一是以教研組為單位剖析證書所蘊涵的職業(yè)素質(zhì)要求。上文所提到的16個模塊可以分解到不同的教研組中去深入研究，汽修專業(yè)的課程教研組應根據(jù)證書所規(guī)定的知識和技能標準，結(jié)合現(xiàn)行教材、課程教學模式對證書所蘊涵的職業(yè)素質(zhì)要求進行深入剖析。教研組可圍繞著“如何將證書所規(guī)定的知識點和技能點融入到常規(guī)教學之中”這個問題，分別對理論教學模式和實訓教學模式展開研討，并據(jù)此整合理論教學模塊和優(yōu)化實訓教學項目。

二是以校企合作為載體，為教師提供崗位素質(zhì)訓練條件。目前，中職汽修專業(yè)在貫徹1+X證書制度時的主要短板是：不少教師仍不完全具備證書所規(guī)定的崗位技能要求，特別是技能點實操性較強的崗位能力。為了在師資隊伍建設中做到精準發(fā)力和節(jié)約時間，應以校企合作為載體，對教師開展定向的崗位技能強化訓練，如分別開設噴漆類、裝潢類、營銷類崗位技能的強化訓練。

（三）圍繞證書教育再造核心課程知識模塊

1+X證書制度正處探索階段，汽修專業(yè)課程改革需保持整體穩(wěn)定、局部調(diào)整的策略，可圍繞證書教育要求再造核心課程知識模塊。集安市職業(yè)教育中心汽修專業(yè)的核心課程主要為汽車電子電工基礎、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車電器設備構(gòu)造與維修等。為了最大化滿足1+X證書制度的需要，現(xiàn)階段可以重點再造“汽車電器設備構(gòu)造與維修”課程的知識模塊。

一是理論知識模塊再造。根據(jù)汽車電器類證書（含智能新能源汽車）所蘊涵的能力要求，在前期剖析崗位知識點的基礎上，可以考慮將崗位知識點作為對應知識模塊的總結(jié)和強化內(nèi)容。在項目導向、任務驅(qū)動教學中，崗位知識點可作為任務學習完成后的知識提煉與總結(jié)來處理，教師要根據(jù)證書所蘊涵的崗位知識對其進行任務歸類。

二是實訓知識模塊再造。實訓知識模塊再造可以根據(jù)證書所蘊涵的崗位技能要求采取兩種辦法：若是現(xiàn)有的實訓項目能夠容納崗位技能，則對實訓內(nèi)容進行調(diào)整，增大證書所蘊涵崗位技能的教學權(quán)重;若是部分崗位技能無對應的實訓項目，則可以采取取消部分與證書崗位技能關聯(lián)度不大的實訓項目，并將原有實訓內(nèi)容整合進保留的實訓項目中，然后增設與證書剩余崗位技能相關的實訓項目[3]。

（四）開展課程資源庫建設

基于1+X證書制度進行課程改革時，還需開展課程資源庫建設。課程資源庫建設的目的在于：為學生獲得職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造自學的條件;為教師在1+X教育導引下的職教能力提升提供自主學習平臺;為企業(yè)兼職教師完成教學職能提供便利。

一是增添證書教育模塊。傳統(tǒng)課程資源庫主要圍繞核心課程建設而展開，其中主要包含基礎知識模塊、實操知識模塊、在線視頻教學模塊、在線測試模塊等。為了更好地幫助學生根據(jù)自己的意愿準備證書備考，還需增添證書教育模塊，該模塊應涵蓋證書所對應崗位的工作情景和特點、證書所對應崗位的薪酬情況、證書所蘊涵的崗位知識點和技能點等知識，最為關鍵的是以題庫形式為學生提供備考練習的機會。

二是重視自媒體平臺建設。建設自媒體平臺的目的是為學生之間、教師之間、學生與教師之間、校企之間搭建基于1+X證書制度的信息交互平臺。通過平臺的搭建，能夠為學生提供學習氛圍和知識共享機會，也能夠為教師的職教能力提升提供交流載體。自媒體平臺建設應包括即時通訊模塊和在線問答模塊，對此中職汽修專業(yè)在課程改革中需要具體探索。

（五）將證書教育重點放置在頂崗實習之前

隨著學生步入高年級，前期的課程準備已基本結(jié)束，此時就進入到具體的考證環(huán)節(jié)。為了降低基于1+X證書制度的課程改革難度，可將證書教育重點放置在頂崗實習之前。主要考慮因素有以下兩個：

一是此時學生已具備了專業(yè)知識。在前期的理論和實訓教學中，教師大都以融會貫通的方式去實踐1+X證書教育，這不僅能與學生的專業(yè)學習進程同步，也能充實和豐富教師教學內(nèi)容。隨著學生專業(yè)知識體系的完善，接下來便需要嚴格按照證書考核要求，對學生就知識點和技能點開展強化訓練。由于學生對證書考核內(nèi)容已經(jīng)熟悉，所以此時在證書培訓中的精準發(fā)力便能找到著力點。在具體的培訓過程中，教師應嚴格依照考點進行定向教學，防止出現(xiàn)對考點展開闡述的現(xiàn)象，以適應證書教育的時間節(jié)奏。

二是此時學生客觀需要職業(yè)技能等級證書。頂崗實習對于部分學生而言便是就業(yè)，面對就業(yè)壓力和就業(yè)機會，現(xiàn)實為學生客觀營造出獲取證書的氛圍，所以此時學生參與證書教育的意愿最為強烈。本文建議，在校企合作基礎上可以挖掘企業(yè)方在證書培訓中的優(yōu)勢。如，在訂單班中根據(jù)人才培養(yǎng)方案，由頂崗實習企業(yè)負責對學生開展證書教育，而且企業(yè)可以根據(jù)崗位人才需求情況，分類對學生開展證書教育。

（六）結(jié)合實習效果反饋調(diào)適1+X教育模式

基于1+X證書制度的中職汽修專業(yè)課程改革成效應避免出現(xiàn)換湯不換藥的情況，所以最后還需結(jié)合學生的實習效果反饋對現(xiàn)行的1+X教育模式進行調(diào)適。對實習效果反饋信息的識別應注意以下兩點：

其一，是否增強了學生的崗位適應能力。在評價這一實習效果時，需要采取多元評價手段，即學生自評和企業(yè)評價。對于學生自評可以通過問卷調(diào)查開展，中職學校向?qū)W生在線發(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查應以單選題為主要題型，調(diào)查問卷中的題目應涵蓋學生在考取證書過程中的職業(yè)素質(zhì)提升效果、學生獲得證書后對崗位工作中的適應周期、學生獲得證書后崗位工作效率與在職員工的差距等。關于企業(yè)評價，則可以由校方、專業(yè)所在系部派人與企業(yè)方代表進行深入交流。

其二，是否達到了企業(yè)的基本能力要求。這一條件需要通過學生的工作實踐去回答，這需要企業(yè)方的大力配合。應充分發(fā)揮課程資源庫建設中自媒體模塊的作用，該模塊可以作為校企之間的信息交互平臺，企業(yè)方可以借助自媒體平臺向?qū)W校動態(tài)反饋學生的崗位技能狀況，這樣有助于汽修專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)信息反饋調(diào)整課程教學體系。

參 考 文 獻

[1]黃亦文.多元選擇深化中職汽修專業(yè)課程改革的研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（17）：93-94.

[2]朱曉鵬.以就業(yè)為導向的中職汽修專業(yè)課程改革探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（25）：107-108.

[3]張永華.在中職汽修課程改革中融入項目教學法[J].中國教育技術裝備，2015（23）：126-127.

Abstract ?The reform of the core courses of auto repair major will help improve the overall quality of the specialty group curriculum construction， and the introduction of the 1+X certificate system in the curriculum reform can play a leading and exemplary role in the specialty group curriculum construction. Based on the 1+X certificate system， the reform path of the secondary vocational auto repair specialty curriculum can be carried out around 6 aspects： carry out certificate education knowledge explanation for first-year students; use 1+X system as a guide to promote the construction of the teaching staff; rebuild the core of curriculum knowledge module around certificate education; carry out the construction of curriculum resource library; place the focus of certificate education before internship; adjust the 1+X education mode based on the feedback of internship effect.

Key words ?1+X certificate system; secondary vocational education; auto repair major; curriculum reform

Author ?Zhang Baisen， senior lecturer of Jian Vocational Education Center （Jian 134299）; Cui Mingguan， senior lecturer of Jian Vocational Education Center