翟新

[摘 要] 法律英語作為專業(yè)英語，目的在于為涉外法律實(shí)務(wù)培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的涉外法律人才，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力?；贠BE教育理念探索法律英語課程教學(xué)，圍繞課程可以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用成果來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是復(fù)合型涉外法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是涉外卓越法律人才培養(yǎng)背景下對(duì)工科大學(xué)法律英語課程教學(xué)的重要探索。

[關(guān)鍵詞] OBE教育理念;應(yīng)用型教育策略;涉外法律人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 河南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院“2018年本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目”

[作者簡(jiǎn)介] 翟 新（1985—），女，山東菏澤人，博士，講師，研究方向?yàn)閲H法。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0257-02? ? [收稿日期] 2020-02-27

法律英語是專業(yè)英語的一種，如何確保接受法律英語專業(yè)教育的人才在實(shí)踐中有效運(yùn)用這一工具，是法律英語教育的核心工作。鑒于其鮮明的工具性特征，將OBE理念納入法律英語教育，有助于落實(shí)教育成果，量化實(shí)際應(yīng)用能力。

一、OBE教育理念在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“老師教了什么”不同，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)什么”，聚焦于學(xué)生受教育后獲得的能力，要求一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都圍繞實(shí)現(xiàn)“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。OBE教育理念弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)“教”的強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)”的量化，具體表現(xiàn)為：“想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”“如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果”五個(gè)方面。

二、OBE教育理念轉(zhuǎn)化法律英語人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，以教師、教科書為中心，強(qiáng)調(diào)教師“認(rèn)為”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏連續(xù)性，OBE理念主要從“社會(huì)需求”與學(xué)生“前期積累”的實(shí)際情況兩個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因而真正將OBE教育理念應(yīng)用于法律英語人才培養(yǎng)中開展教學(xué)活動(dòng)并落實(shí)評(píng)價(jià)體系，還有一些亟待解決的問題，不僅需要明確法律英語的專業(yè)定位、掌握學(xué)生的前期積累，還需要有針對(duì)性的量化“教學(xué)目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)活動(dòng)，完成培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)化。

（一）明確法律英語課程的專業(yè)定位

法律英語是一門交叉性的專業(yè)外語課程，在目前的大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，類似法律英語這樣的專業(yè)外語課程在對(duì)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)上與公共英語、法學(xué)本專業(yè)的雙語課程有一定的重合性。因而，在OBE教育理念的基礎(chǔ)上展開法律英語教學(xué)實(shí)踐，需要首先明確法律英語課程的專業(yè)定位，減少教學(xué)策略重復(fù)帶來的培養(yǎng)資源消耗與目標(biāo)的不明確。

第一，明確法律英語與公共英語在具體“語言要求”上的區(qū)別。公共英語強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，重點(diǎn)在基本的語法常識(shí)，本身更趨向于語言技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在一般的閱讀與交流中促成學(xué)生語感的建立;法律英語對(duì)學(xué)生的專業(yè)化要求更為嚴(yán)格，涉及大量專業(yè)術(shù)語及固定的文書格式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)術(shù)語理解的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，交流的專業(yè)性與精準(zhǔn)性。

第二，明確法律英語與法學(xué)專業(yè)雙語課程在“具體專業(yè)內(nèi)容”上的區(qū)別。法學(xué)雙語課程立足于特定的部門法內(nèi)容，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用英語解決部門法范疇內(nèi)的專業(yè)問題，要求學(xué)生能夠理解國際條約的內(nèi)容，閱讀英文合同與官方文本，用英文表達(dá)對(duì)專業(yè)問題的思考;而法律英語教學(xué)內(nèi)容圍繞英美法系的法律制度展開，主要要求學(xué)生掌握英美法系法律制度的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與公共英語不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。

（二）測(cè)評(píng)學(xué)生“前期積累”程度形成梯隊(duì)規(guī)劃

假如不考慮學(xué)生英語能力水平的差異性，為法律英語教學(xué)設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：第一種，英語能力相對(duì)較好的學(xué)生，將實(shí)現(xiàn)對(duì)法律專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確把握，熟悉涉外法律文書的寫作并能有效解析涉外案例，英文的專業(yè)運(yùn)用能力獲得進(jìn)一步提升;第二種，英語能力相對(duì)中等靠后的大部分學(xué)生，僅能夠保證跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不能參與日常教學(xué)互動(dòng)，完不成分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅無法通過法律英語的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)上的進(jìn)步，還可能進(jìn)一步加重對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的排斥心理，而達(dá)不到以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向初衷。

在法律英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)之初，先通過前期測(cè)評(píng)了解授課對(duì)象的前期積累程度，不僅有助于制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助授課教師更有序的安排教學(xué)活動(dòng)，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，這是一個(gè)可以持續(xù)采用的方式。

以河南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院2017年的英文四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)來分析，共計(jì)172位學(xué)生參加四級(jí)考試，其中分?jǐn)?shù)大于500分的學(xué)生占比15.5%，分值425—500之間的學(xué)生占比25%，分值400—425之間的學(xué)生占比14.5%，400分以下的學(xué)生占比45%;以同年度的英文六級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)來分析，共計(jì)80位同學(xué)參加六級(jí)考試，其中分?jǐn)?shù)大于500分的學(xué)生占比18.5%，分值425—500之間的學(xué)生占比27%，分值400—425之間的學(xué)生占比13.5%，400分以下的學(xué)生占比41%。從學(xué)生們的成績(jī)來看，英語積累呈現(xiàn)出鮮明的梯隊(duì)特點(diǎn)：第一個(gè)梯隊(duì)是英語成績(jī)前20%的學(xué)生，寫作、聽力理解、閱讀理解、翻譯四個(gè)分值模塊成績(jī)均衡;第二個(gè)梯隊(duì)為排位中間25%左右的學(xué)生，英語閱讀理解相較聽力成績(jī)明顯突出，翻譯分值高于寫作;第三個(gè)梯隊(duì)為排位后55%的學(xué)生，在聽說讀寫四個(gè)部分的技能掌握上沒有明顯突出的成果顯示，其中15%左右的學(xué)生可以經(jīng)過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升，25%左右的學(xué)生各部分分?jǐn)?shù)值都相對(duì)較低。

（三）遵循梯度量化法律英語課程的教學(xué)目標(biāo)

以目前在實(shí)踐中采用的方式來看，遵循梯度規(guī)劃，設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的英語水平展開“因生制宜”的教學(xué)互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)積累做好定位，幫助其更直觀地認(rèn)識(shí)到要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。以法律英語課程的第二節(jié)課“英美法系特點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，可以遵循梯度規(guī)劃先設(shè)置出三個(gè)級(jí)別的梯度目標(biāo)，并安排有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)。

這一節(jié)的重點(diǎn)在于法律制度的背景演變，所有的學(xué)生都需要接受聽力、口語及閱讀三部分的技能考察，梯度的差異性體現(xiàn)在要求達(dá)標(biāo)的不同程度上，第一梯隊(duì)積累較好的學(xué)生需要準(zhǔn)確接收本章節(jié)專業(yè)長(zhǎng)句的邏輯信息，并能夠在口語考察環(huán)節(jié)兼顧語法的準(zhǔn)確性及邏輯結(jié)構(gòu);第二梯隊(duì)積累中等的學(xué)生需要辨析專業(yè)長(zhǎng)句，能夠在口語環(huán)節(jié)完成簡(jiǎn)單互動(dòng)，語法及邏輯結(jié)構(gòu)不做嚴(yán)格考察;第三梯隊(duì)積累相對(duì)薄弱的學(xué)生，則只需要理解專業(yè)術(shù)語含義，并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單交流即可。通過這樣的目標(biāo)設(shè)置，教師更容易組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，兼顧每個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生培養(yǎng)，比如上課前10分鐘互動(dòng)，提問初級(jí)梯隊(duì)學(xué)生常見Legal Jargon，并糾正語音錯(cuò)誤，提問中級(jí)梯隊(duì)學(xué)生本節(jié)Doublets與Triplets，并準(zhǔn)確定位這些術(shù)語經(jīng)常應(yīng)用的法律語境，要求高級(jí)梯隊(duì)學(xué)生閱讀英美法系的歷史背景文章，簡(jiǎn)述兩大法系的特點(diǎn)與差異。

三、總結(jié)

在國家倡導(dǎo)本科教育改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策要求下，結(jié)合工科的法學(xué)人才培養(yǎng)特色，基于OBE教育理念探索法律英語課程教學(xué)，通過梯度規(guī)劃落實(shí)課程設(shè)置目標(biāo)，將更大程度保證人才培養(yǎng)模式與人才需求的一致性，也是涉外卓越法律人才培養(yǎng)背景下，對(duì)工科大學(xué)法律英語課程教學(xué)的重要探索。

參考文獻(xiàn)

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Thoughts on Innovating the Training Mode of Legal English Talents in Engineering Universities：Exploration of Teaching Strategy Centered on OBE

ZHAI Xin

（Henan University of technology，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：Legal English，as a professional course，aims to cultivate foreign-related legal talents with professional qualities for foreign-related legal practice，focusing on cultivating students' practical application ability.Exploring the teaching of Legal English based on OBE and designing teaching strategies around the application results of the course has important practical significance.It is not only an innovation in the training mode of compound foreign-related legal talents，but also an important exploration of college legal English teaching.

Key words：OBE;application-centered teaching strategy;foreign-related legal talent training