任冉

[摘 要] 我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究起源于20世紀(jì)80年代中期，目前學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究多從學(xué)校適應(yīng)概念、測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、影響因素等角度著手。對(duì)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響因素的研究由單因素向多因素發(fā)展，由外部因素向內(nèi)部因素再向內(nèi)外部因素交互作用發(fā)展。但相關(guān)研究也存在學(xué)校適應(yīng)的概念、指標(biāo)和測(cè)量工具未統(tǒng)一、影響因素研究視角缺乏綜合性、研究對(duì)象過(guò)于籠統(tǒng)等不足。因此，今后的研究可從繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論研究和實(shí)證研究、從綜合角度出發(fā)全面系統(tǒng)研究影響因素、將研究對(duì)象細(xì)分等方面入手。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;學(xué)校適應(yīng)性;研究

[作者簡(jiǎn)介] 任 冉（1995—），女，山西忻州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 2017 級(jí)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

[中圖分類號(hào)] G455? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0087-03? ? [收稿日期] 2020-02-20

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)關(guān)鍵期，這一階段是個(gè)體在身心、知識(shí)、性格等全方面承上啟下的轉(zhuǎn)折過(guò)渡期，大學(xué)結(jié)束后個(gè)體要完全走向社會(huì)、獨(dú)自承擔(dān)社會(huì)重任。大學(xué)生活的開(kāi)始意味著又一屆高中生脫離了高考的緊張氛圍，離開(kāi)了原生家庭，在大學(xué)生活的不斷挑戰(zhàn)中逐步向社會(huì)過(guò)渡。與此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、交往環(huán)境等諸多方面都發(fā)生了巨大改變。有的學(xué)生甚至第一次經(jīng)歷寄宿制生活，可以說(shuō)，大學(xué)階段是人生的新階段，也是融入社會(huì)的過(guò)渡階段。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多挫折，見(jiàn)到大學(xué)這個(gè)小社會(huì)的不同側(cè)面，因而會(huì)產(chǎn)生一系列自身難以承受的心理問(wèn)題。

近年來(lái)，高校學(xué)生極端事件頻頻發(fā)生，有關(guān)機(jī)構(gòu)做了《大學(xué)生自殺問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自殺率是同齡人的2—4倍，這些現(xiàn)象多是因?qū)W生的心理問(wèn)題引起。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題需全社會(huì)的關(guān)注和重視。朱亞平在其碩士論文中表示，大學(xué)生在面對(duì)具體壓力事件時(shí)，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，在壓力面前不會(huì)找到排解負(fù)面情緒的正確方法，從而產(chǎn)生抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，可能會(huì)成為更嚴(yán)重的心理疾病或精神疾病，進(jìn)而引發(fā)極端事件。

一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校適應(yīng)概念的研究

學(xué)校適應(yīng)作為社會(huì)適應(yīng)維度下的分支，由國(guó)外學(xué)者Sondra H·Birch和Gary W·Ladd在20世紀(jì)八九十年代提出。從社會(huì)適應(yīng)來(lái)看，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)就是指?jìng)€(gè)體能夠做到的與其年齡特征相符的行為或者所在文化群體所期望個(gè)體能夠達(dá)到的行為[1]。學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的界定則各有側(cè)重，但也可以看作是從社會(huì)適應(yīng)概念出發(fā)，加以“學(xué)?！鼻榫车南拗?。例如，Sondra H.Birch認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅包括學(xué)生的在校外顯行為表現(xiàn)，而且包括對(duì)學(xué)校的態(tài)度及參與學(xué)?；顒?dòng)的程度、頻率。Raymond J.Corsini認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中充分利用自身技能解決問(wèn)題及滿足自我需要的程度。截至目前，大多數(shù)國(guó)外研究者所采納的定義來(lái)自Gary W.Ladd，他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況，這一概念更注重學(xué)生的內(nèi)心情感，即“愉快”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角、不同研究方法、不同研究重點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行界定，他們的定義也有諸多不同。鄒泓、屈智勇等人認(rèn)為“學(xué)校適應(yīng)主要是學(xué)生能夠順利完成學(xué)校任務(wù)并很好地度過(guò)學(xué)校生活的程度”;淮南師范學(xué)院學(xué)者劉萬(wàn)倫認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)投入度、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)行為投入度、人際關(guān)系發(fā)展等狀況。他的研究主要從學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)來(lái)界定學(xué)校適應(yīng)。隨著對(duì)學(xué)校適應(yīng)的不斷深入研究，學(xué)者不斷從新的角度來(lái)界定學(xué)校適應(yīng)，例如，方曉義在編制大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的研究中對(duì)學(xué)校適應(yīng)的界定為：無(wú)論外在環(huán)境怎樣改變，學(xué)生的都能客觀、理性地分析外在條件和自身能力，進(jìn)而對(duì)自身的內(nèi)心觀念和外顯行為進(jìn)行積極調(diào)整，以更好地適應(yīng)外部環(huán)境。這一概念更重視學(xué)生對(duì)自身適應(yīng)能力的心理認(rèn)知和調(diào)整。潘朝霞在其碩士論文中指出學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生能夠根據(jù)外部環(huán)境變化和自身發(fā)展需求，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使個(gè)體身心適應(yīng)外部環(huán)境，從而使內(nèi)心與環(huán)境平衡、和諧共處。這一概念更加突出了自身的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。侯靜在編制學(xué)校適應(yīng)量表時(shí)，對(duì)學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行的界定是：在學(xué)校情景下，學(xué)生愉快地參加學(xué)校活動(dòng)，并使自己在學(xué)習(xí)投入、情緒發(fā)展、人際交往等方面處于良好狀態(tài)。這一概念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校表現(xiàn)的同時(shí)，更突出了學(xué)生的在校心理狀態(tài)，即“愉快”。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)體系及測(cè)量量表的研究

（一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)體系的劃分各有不同，國(guó)外學(xué)者Chen，Rubin將其分為學(xué)業(yè)成就、同伴關(guān)系狀況[2];而Ladd則分為學(xué)習(xí)行為、班級(jí)參與、自我指導(dǎo)、學(xué)校喜好、學(xué)?；乇?，突出了學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度;Gilliam將學(xué)校適應(yīng)劃分為學(xué)習(xí)成績(jī)、教師評(píng)定其的學(xué)習(xí)技能、留級(jí)率、輟學(xué)率、行為問(wèn)題、自我知覺(jué)的能力或生理健康、出勤情況、認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展水平等維度。可以看出Gilliam的劃分更為全面也更具操作性，包括自我認(rèn)識(shí)、他人評(píng)價(jià)、行為適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的實(shí)際測(cè)量也研究較早，因此編制和開(kāi)發(fā)了許多測(cè)量量表。例如：Baker&Siryk編制了《大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷》（SACQ），修訂后的問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人情緒適應(yīng)和大學(xué)的依附性四個(gè)分量表。Zitow在研究大學(xué)生面對(duì)壓力事件時(shí)的主觀評(píng)價(jià)是，編制了《大學(xué)生適應(yīng)性水平問(wèn)卷》（CARS）。Pascarella&Terenzi等人編制了《大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷》（SAQ），主要研究大學(xué)生休學(xué)問(wèn)題。Anton&Reed編制了《大學(xué)生適應(yīng)量表》，具體包括憂慮、抑郁、虐待、自殺、自尊、人際、學(xué)業(yè)、職業(yè)、家庭等九個(gè)維度，供專業(yè)人士測(cè)量大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題。Simon制定了《大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)測(cè)試量表》（TRAC），主要研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，分為認(rèn)知、情感以及行為三個(gè)維度。然而，國(guó)外對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題研究中使用最為廣泛的量表仍是修訂后的《大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷》（SACQ）。

（二）國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)的劃分也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)是從學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、行為和情緒等方面出發(fā)的。如鄒泓等人認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度——逃避/喜歡以及在學(xué)校背景下的人際關(guān)系——同伴接納/拒絕是衡量學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)。劉志軍將其分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)兩方面的適應(yīng)，前者使用學(xué)業(yè)成績(jī)作為指標(biāo)，后者包括人際關(guān)系（師生關(guān)系、同伴關(guān)系）及其社會(huì)行為。劉萬(wàn)倫和沃建中的研究中包括學(xué)校喜好性與環(huán)境適應(yīng)性兩個(gè)指標(biāo)。李春、楊渝川的研究中，把學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)分為：社會(huì)能力、同伴關(guān)系以及學(xué)業(yè)成就，其中社會(huì)能力由教師評(píng)價(jià)，同伴關(guān)系包括同伴接納、同伴拒絕、同伴提名頻數(shù)。楊兆山教授從學(xué)生適應(yīng)的狀態(tài)將其分為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。積極適應(yīng)是指學(xué)生既要適應(yīng)“當(dāng)下”，也要適應(yīng)“未來(lái)”，學(xué)生個(gè)體要適應(yīng)學(xué)校，學(xué)校也要適應(yīng)學(xué)生。積極適應(yīng)的價(jià)值就在于，個(gè)體在與環(huán)境的博弈中，保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。而消極適應(yīng)是指學(xué)生對(duì)自身及環(huán)境變化發(fā)展的一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。陶沙將學(xué)校適應(yīng)劃分為學(xué)習(xí)、人際、生活自理、環(huán)境認(rèn)同、身心表現(xiàn)等五方面，盧謝峰（2003）在此基礎(chǔ)加入職業(yè)選擇和角色適應(yīng)，拓展為七個(gè)維度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高校與國(guó)外高校的學(xué)?；顒?dòng)、部門設(shè)置等有諸多不同，國(guó)外量表不適用于國(guó)內(nèi)大學(xué)生，因此國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也從不同角度編制了大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表。盧謝峰編制了《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表》（CSAI），該量表重視人與環(huán)境的和諧共處，包括大學(xué)生對(duì)校園整體環(huán)境的認(rèn)同和身心狀況。陳君的研究對(duì)象主要是大一新生，為此編制了《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表》。傅茂筍，寇增強(qiáng)認(rèn)為，該量表除了常見(jiàn)的學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)維度外，著重研究了大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)業(yè)適應(yīng)這一維度又分為學(xué)習(xí)自控能力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。方曉義等人編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》包括7個(gè)維度：學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)以及對(duì)學(xué)校各方面的滿意度。鄒小勤編制了《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》，其中包含與畢業(yè)生相關(guān)的就業(yè)問(wèn)題維度。侯靜編制了《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表》重點(diǎn)關(guān)注了大學(xué)生的人際關(guān)系方面，認(rèn)為在校園生活中與學(xué)生相關(guān)的人際問(wèn)題包括：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、集體關(guān)系等。陽(yáng)紅的碩士論文中突出了專業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，并且將學(xué)業(yè)與專業(yè)的適應(yīng)做了嚴(yán)格的區(qū)分。臺(tái)灣學(xué)者吳武典編制的《學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷》中的分問(wèn)卷《學(xué)生在校行為問(wèn)卷》包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個(gè)維度。綜上，以往文獻(xiàn)大多從學(xué)業(yè)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、外在行為等方面對(duì)大學(xué)生的在校生活進(jìn)行全方位調(diào)查，其中典型指標(biāo)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和同伴、師生關(guān)系。我國(guó)學(xué)者廣泛使用的量表有：《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表》（盧謝峰版）、《學(xué)生在校行為問(wèn)卷》（吳武典）以及《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（方曉義版）等。[3]

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性因素研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素主要從內(nèi)部、外部?jī)煞矫孢M(jìn)行研究。內(nèi)部因素是指由個(gè)人自身的不同特征，如性別、地域、是否獨(dú)生、是否單親、人格特質(zhì)、自我同一性、自我效能感等。具體研究如梁益夢(mèng)認(rèn)為大學(xué)生的人格特征和氣質(zhì)能夠?qū)ζ鋵W(xué)校適應(yīng)的狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。雷麗君在其碩士論文中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)性在是否獨(dú)生子女、生源地上的差異性都不顯著，這與前人研究不一致。但是，獨(dú)生子女學(xué)校適應(yīng)性的均值均高于非獨(dú)生子女，城鎮(zhèn)學(xué)生適應(yīng)性的均值優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這一點(diǎn)與以往研究一致。此外，還發(fā)現(xiàn)內(nèi)地學(xué)生的適應(yīng)性要好于沿海地區(qū)的學(xué)生。外部因素包括家庭、同伴、學(xué)校（包括學(xué)校性質(zhì)、是否就讀理想專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否擔(dān)任班干部等）、社會(huì)等支持系統(tǒng)。例如，王晗在其碩士論文中研究得出公辦高校大學(xué)生在適應(yīng)總分和各適應(yīng)因子上得分高于民辦高校，并且發(fā)現(xiàn)就讀理想專業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的大學(xué)生適應(yīng)水平較高，擔(dān)任班干部、參加學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)兼職的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平更高。此外，也有研究證明個(gè)體獲得的外部社會(huì)支持水平越高，學(xué)校適應(yīng)水平就越高，反之，學(xué)校適應(yīng)水平越低。

四、展望

依據(jù)上述文獻(xiàn)梳理，學(xué)者們?cè)谘芯看髮W(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究過(guò)程中，就學(xué)校適應(yīng)的理論內(nèi)涵、維度劃分、測(cè)量工具以及影響因素等幾方面展開(kāi)討論。盡管學(xué)者們研究視角、研究方法各有千秋，但是在某些方面還是達(dá)成了共識(shí)，例如測(cè)量指標(biāo)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等維度。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究仍有待完善。

（一）對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)概念界定、測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具等理論指標(biāo)有待統(tǒng)一

從知網(wǎng)中搜索與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，研究者們的研究對(duì)象大多是不同類型的中小學(xué)生，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論研究和實(shí)踐研究較少。由于沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)量指標(biāo)和工具，學(xué)者們大多是根據(jù)研究目的自編量表或使用前人量表，但隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)有的學(xué)校適應(yīng)量表是否適用于當(dāng)代大學(xué)生還有待商榷，需要不斷補(bǔ)充和完善。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的范圍應(yīng)不斷更新，例如，許多大學(xué)新生步入大學(xué)后第一次體驗(yàn)住宿生活，除學(xué)業(yè)、人際外，還應(yīng)注重他們對(duì)寄宿條件的適應(yīng)以及第一次離開(kāi)父母之后的親子分離適應(yīng)，更應(yīng)注重他們的心理狀態(tài)。

（二）影響因素研究視角單一

關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響因素大多從單一層次考察或是對(duì)某兩個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)性研究，從綜合角度進(jìn)行考察的研究比較缺乏。后續(xù)研究可采用不同的研究方法，對(duì)影響因素進(jìn)行全方位的調(diào)查，判斷各因素的影響程度，為大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活提供有針對(duì)性、全方位的建議。

（三）研究對(duì)象有待延伸

由上文所述可知，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)將大學(xué)生作為切入點(diǎn)，但是不同辦學(xué)層次、不同辦學(xué)性質(zhì)的高校大學(xué)生，其適應(yīng)能力是否有所不同？在這一點(diǎn)上，王晗從公辦高校與民辦高校比較中進(jìn)行了研究，后續(xù)研究者可以國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校、中央部屬本科院校、省屬本科院校、高職（高專）院校等大學(xué)生為研究對(duì)象，繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻(xiàn)

[1]Dahmus，Sue;Bernardin，H.John.Student Adaptation to College Questionnaire[J].Measurement & Evaluation in Counseling & Development，1992（25）.

[2]朱亞平.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與管理對(duì)策研究——以廣西大學(xué)為例[D].廣西大學(xué)，2019.

[3]方曉義，沃建中，藺秀云.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（02）.

[4]侯靜.高中生學(xué)校適應(yīng)量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013，21（03）.

Review and Prospect of Research on the School Adaptability of Contemporary College Students in China

REN Ran

（Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041000，China）

Abstract：The research on the adaptability of college students in China originated in the mid-1980s.At present，scholars' research on the adaptability of college students starts from the perspectives of school adaptability concepts，measurement indicators，measurement tools，and influencing factors.The research on influencing factors of college students' adaptation has developed from a single factor variable to a multi-factor variable，from external factors to internal factors and then to the interaction of internal and external factors.However，the related research also has some deficiencies such as the concept of school adaptability，measurement indicators and measurement tools，lack of a comprehensive study of school adaptability，and lack of comprehensive perspectives on the study of influencing factors.Therefore，future research can start from the aspects of continuing to strengthen theoretical research on college adaptation，comprehensively and systematically studying the influencing factors of school adaptability from a comprehensive perspective，and strengthening empirical research on school adaptation.

Key words：college students;school adaptability;research