李捷

在深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年、南山建區(qū)30周年、中國特色社會主義先行示范區(qū)一周年及“十四五”謀劃之年的時間交匯節(jié)點，深圳南山區(qū)各級各類學校砥礪前行，揚帆再出發(fā)，于2020年暑期，校長、園長共讀安德烈亞斯·施萊歇爾的著作《超越PISA：如何建構21世紀學校體系》，南山區(qū)教育者開始重塑信息社會的教育理念、教育體系、教育內(nèi)容，并展開深入思考，探索未來教育、未來學校的發(fā)展方向。技術快速迭代、智能化集成、大數(shù)據(jù)運用已然嵌入我們的生活，正廣泛影響和深度改變著社會，學校不會也不應成為未來的“孤島”。本書提出，學校從現(xiàn)在起就要讓學生做好準備，迎接比以往任何時候都要迅速的變化，為尚未接觸的工作而學習，應對超乎我們想象的社會挑戰(zhàn)，使用尚未發(fā)明的技術。學校要幫助學生準備好面對一個互相聯(lián)系的世界，在這個世界里，學生要能理解并欣賞不同的觀點和世界觀，與他人成功地、得體地互動，并為可持續(xù)發(fā)展、共同幸福采取負責任的行動。

我們的學校做好準備了嗎？未來已來，由此，思考、探索未來學校發(fā)展的核心是什么、未來學校的形態(tài)是怎樣的、如何促進學習者成長等關鍵問題成為必然。

教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心在《未來學校研究與實驗計劃》中指出，未來學校應具備六大特征：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎設施;二是集成、智慧、因變的新學習場景;三是靈巧學習及創(chuàng)新的賦能場;四是開放融合的學習生態(tài);五是創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡拓撲結構;六是人工智能融合的教師—課程智慧系統(tǒng)。究其核心，未來學校應該通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求。

一、學習空間再造：靈活、智慧、可重組

學習空間與學校的育人功能直接相關。長期以來，學校的學習空間一直延續(xù)著工業(yè)時代的設計標準。最為常見的場景是：學校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場景與工廠非常相似，教室就像車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產(chǎn)，這種標準化的教室就是為了滿足標準化的教學。

為了更好地支持個性化學習和多樣化教學方式的開展，未來學校的學習空間從“為集體授課而建”轉向“為個性學習而建”。一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動、易于變換的桌椅設施，支持教師開展多樣化的教學活動;二是智慧，打造數(shù)字化學習社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術，搜集學生學習的過程信息，評估學生的學習特征與優(yōu)勢潛能，為每一位學生提供定制化的“學習體檢表”，幫助教師研制出個性化的學習方案;三是可重組，擴展學校的公共空間，打破固定功能的設計思維，促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉化，把非正式學習納入學校教育的重要議程，給學生提供更多的活動與交往空間，促進學生的社會性發(fā)展，彌合正式學習與非正式學習之間的界限。

二、學習方式變革：主動、深度、無邊界

學習方式變革是未來學校的關鍵。傳統(tǒng)的學習是固定的學生在固定的時間學習固定的內(nèi)容，并試圖讓所有學生達到固定的標準;未來的學習將突破這種強調標準統(tǒng)一的教學秩序，允許不同的學生用不同的時間學習不同的內(nèi)容，幫助他們達到自己所能達到的最高水平。一是主動學習，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動的、探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力;二是深度學習，學習不能停留于知識的了解和知曉層次，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯(lián)系;三是無邊界學習，挖掘外部社會一切有利的教育資源，突破校園的界限，學習既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校。

三、課程體系重構：個性、聯(lián)結、跨學科

現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識結構的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。

杜威指出，只有在教育中，知識主要指一堆遠離行動的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實驗室研究人員的生活中，知識卻從來不會遠離行動。未來的課程根據(jù)生活中的真實問題設置主題，通過跨學科的課程整合，在不同學科領域之間建立聯(lián)系，促進知識的活化，加強知識學習向實踐創(chuàng)新的遷移。未來的課程要呈現(xiàn)個性，所有學生使用同樣學習內(nèi)容的局面將逐漸瓦解，學校依據(jù)國家課程標準，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學校價值主張，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需要。未來的課程要呈現(xiàn)聯(lián)結，將突破校園的限制，加強學生與自然、社會以及個體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術的支持下，課程資源更加豐富，學生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程。未來的課程要呈現(xiàn)跨學科的特點，加強各學科之間的融合，通過序列化的問題把各學科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結構，幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。

四、組織管理轉型：開放、民主、扁平化

現(xiàn)行學校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學校實踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學校管理本應具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機構，管理本身也應該是一種教育，不適合的管理將會導致不完整的學生。

未來的學校更多采用彈性學制和扁平化的組織架構，不拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，將會加強不同學段和不同年級之間的銜接，根據(jù)學生的個體需求提供私人訂制的教育服務。

一是開放，加強與外部社會的聯(lián)系，推動學校與政府部門、科研機構、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會資源優(yōu)化辦學，完善學校治理結構，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動。

二是民主，學校各項事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民，尤其對待學習困難學生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓一個孩子掉隊。

三是扁平化，通過職能劃分和機構重組，實現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個職能相對獨立，精簡管理層級，加強機構之間與機構內(nèi)部的協(xié)調，學校組織構架將從縱向垂直模式轉向多向交叉的互聯(lián)模式。同時，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準的教育管理服務，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機制，提升學校治理能力的現(xiàn)代化水平。

學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。從庠序到私塾，從古代官學到現(xiàn)代公立學校，無一不是時代變遷的產(chǎn)物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，新的時代必然會塑造出新的學校形態(tài)。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，促進信息技術與教育教學的全面深度融合，又要堅守教育的本質，回歸教育的本原，把更多的選擇權交給學生，把更多的創(chuàng)造權交給老師，把更多的辦學權交給學校，讓未來學校真正成為學習的樂園。我們要為學生的未來發(fā)展做好準備，為教師的未來發(fā)展做好準備，為社會的未來需要做好準備。