朱洪秋

摘要：“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型是基于學(xué)生成長(zhǎng)的教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)律與學(xué)生品德形成的知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律來(lái)建構(gòu)的一種簡(jiǎn)約化、操作化、效能化的主題班會(huì)育人模型。為了提升班主任組織主題班會(huì)的實(shí)操性與實(shí)效性，本文在大量實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了會(huì)前“三問(wèn)”、會(huì)中“十策”和會(huì)后“三治”等微觀操作工具。

關(guān)鍵詞：三階段四環(huán)節(jié);主題班會(huì);育人模型;操作模型

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型是基于學(xué)生成長(zhǎng)的教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)律和學(xué)生品德形成的知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律來(lái)建構(gòu)的一種簡(jiǎn)約化、操作化、效能化的主題班會(huì)育人模型。由于整個(gè)班會(huì)組織環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)，所以，簡(jiǎn)稱“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型。

一、“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型的基本結(jié)構(gòu)

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型的“三階段”是指主題班會(huì)包括會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后三個(gè)階段，“四環(huán)節(jié)”是指主題班會(huì)的三個(gè)環(huán)節(jié)又按照學(xué)生品德形成的知情意行統(tǒng)一規(guī)律劃分為四個(gè)組織環(huán)節(jié)，這四個(gè)組織環(huán)節(jié)分別是會(huì)前階段的“自我認(rèn)知”環(huán)節(jié)、會(huì)中階段的“分享互動(dòng)”環(huán)節(jié)和“達(dá)成共識(shí)”環(huán)節(jié)，以及會(huì)后的“落實(shí)行動(dòng)”環(huán)節(jié)?！叭A段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型的基本結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

二、“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型的流程與工具

1.??? 會(huì)前“三問(wèn)”操作模型

會(huì)前“三問(wèn)”操作模型是指，在“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型的會(huì)前自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，班主任結(jié)合主題班會(huì)的主題和目標(biāo)，按照是什么、為什么、怎么辦三個(gè)問(wèn)題的模式給學(xué)生提出問(wèn)題，供學(xué)生在自我認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行自主思考。

比如，關(guān)于責(zé)任教育的主題，可以提出以下三個(gè)方面的問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合自己的理解用通俗的語(yǔ)言說(shuō)明什么是責(zé)任？請(qǐng)根據(jù)班級(jí)教育管理的實(shí)際情況，指出1～2個(gè)班級(jí)中存在的不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？請(qǐng)分析為什么會(huì)出現(xiàn)上述不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象提出一些合理化建議，以提升班級(jí)同學(xué)的責(zé)任感。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我教育過(guò)程。

2.??? 會(huì)中“十策”操作模型

筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出互動(dòng)對(duì)話過(guò)程和達(dá)成共識(shí)過(guò)程中的十個(gè)微型操作工具，稱為會(huì)中“十策”，也就是班會(huì)會(huì)中階段的十大育人策略。

（1）???? 設(shè)問(wèn)與追問(wèn)

設(shè)問(wèn)和追問(wèn)是“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)中的重要操作工具。通過(guò)設(shè)問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考、啟發(fā)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的主體性。通過(guò)追問(wèn)可以走進(jìn)學(xué)生心靈深處，了解現(xiàn)象背后的原因;通過(guò)追問(wèn)可以喚醒學(xué)生主體性，活躍學(xué)生上課狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生深度思考;通過(guò)追問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)師生達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（2）???? 握手與問(wèn)好

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型特別注重班會(huì)開(kāi)始的熱身與氛圍營(yíng)造，這樣有利于打破學(xué)生之間的心理障礙。在我國(guó)，表達(dá)友好問(wèn)候的肢體方式是握手，握手比較適合中學(xué)生，男女生之間也適合。握手的同時(shí)也向?qū)Ψ絾?wèn)好。“你真好，謝謝你……”握手與問(wèn)好適合在不熟悉的情況下，適合在解決特殊問(wèn)題或突發(fā)事件時(shí)打破凝重的情境。

（3）???? 鼓掌與鼓勵(lì)

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型需要營(yíng)造良好的、積極的、安全的團(tuán)體氛圍，需要喚醒主體性和傳遞正能量。因此，鼓掌就成為此班會(huì)模型重要的工具之一。班會(huì)開(kāi)始時(shí)要鼓掌，班會(huì)結(jié)束時(shí)要鼓掌，學(xué)生發(fā)言時(shí)要鼓掌，承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)要鼓掌……隨時(shí)都要鼓掌。鼓掌就是鼓勵(lì)，鼓掌就是激勵(lì)，鼓掌就是獎(jiǎng)勵(lì)。鼓掌可以創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，鼓掌可以激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，鼓掌可以很好地組織教學(xué)……

主題班會(huì)的會(huì)中階段也特別倡導(dǎo)鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)可以給人以力量、給人以自信。班主任要有一顆愿意鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)之心，還要學(xué)會(huì)從成長(zhǎng)的視角、動(dòng)機(jī)的視角、發(fā)展的視角、多元的視角進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。班主任必須弄清楚夸獎(jiǎng)、賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)與鼓勵(lì)之間的關(guān)系，恰到好處地使用鼓勵(lì)。

（4）???? 優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型堅(jiān)持的信念是，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，這是打破傳統(tǒng)教育魔咒和培養(yǎng)學(xué)生自信的制勝法寶。因此“，三階段四階段”主題班會(huì)模型的前期，經(jīng)常需要通過(guò)尋找和分享班級(jí)優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)喚醒班級(jí)主體性和學(xué)生主體性，以利于后續(xù)各種活動(dòng)的開(kāi)展和問(wèn)題的解決。

優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)的激活與分享不僅適合于學(xué)生個(gè)人，也適合于班級(jí)或小組。尋找優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)符合人性對(duì)尊重、認(rèn)可、肯定、表?yè)P(yáng)的本能需要，符合加德納教授提出的多元智能理論和精神，是與鼓勵(lì)和鼓掌相配套的喚醒主體性、傳遞正能量的有效工具。

（5）分享與對(duì)話

主導(dǎo)主體理論告訴我們，學(xué)生教育過(guò)程是教師價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生自主建構(gòu)過(guò)程的統(tǒng)一，因此，“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型的會(huì)中階段主要的內(nèi)容是分享與對(duì)話。學(xué)生即資源、展示即學(xué)習(xí)、對(duì)話即教學(xué)，這是此班會(huì)模型會(huì)中階段最重要的理論基礎(chǔ)與操作技巧。

分享就是表達(dá)，通過(guò)表達(dá)想法，思想得到交流、壓力得到釋放、問(wèn)題得到理解、困惑產(chǎn)生共鳴;分享就是民主，同學(xué)們?cè)谧杂善降鹊姆諊谐浞值乇磉_(dá)自己的意見(jiàn)和建議;分享就是自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)分享，滿足自己表達(dá)的需要、展示的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。師生對(duì)話過(guò)程就是有效溝通過(guò)程、師生溝通過(guò)程就是問(wèn)題解決過(guò)程、相互理解信任過(guò)程、達(dá)成共識(shí)和目標(biāo)過(guò)程。在整個(gè)班會(huì)過(guò)程中，還存在著學(xué)生和自己的對(duì)話與溝通，同伴之間的對(duì)話與溝通，學(xué)科老師、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)、全體同學(xué)之間立體的、全方位的、多視角的全息溝通。

（6）???? 樹(shù)立榜樣與直面問(wèn)題

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生道德是在榜樣的模仿中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，因此，“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生推薦出班級(jí)中某些方面做得最好的同學(xué)，并讓同學(xué)們指出他們具體的先進(jìn)事跡。這一環(huán)節(jié)非常有效，既是對(duì)被推薦者的激勵(lì)，又為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣，還可以傳遞正能量。

學(xué)生教育過(guò)程既需要榜樣的引領(lǐng)作用，也需要對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題學(xué)生給予足夠的關(guān)注，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生往往是班級(jí)問(wèn)題的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，直面問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生才是解決問(wèn)題和促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)的最好方法。為了能夠讓問(wèn)題學(xué)生自身和同伴都能接受和接納學(xué)生問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行定位“，問(wèn)題本身不是問(wèn)題，如何解決問(wèn)題才是問(wèn)題?！薄皢?wèn)題即資源，問(wèn)題是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。”

（7）???? 具體化與操作化

具體化和操作化是解決中小學(xué)德育假大空、高大全的最重要方法。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行具體化和操作化。比如，某高中在學(xué)生自習(xí)管理問(wèn)題的探討過(guò)程中，讓所有學(xué)生利用一個(gè)表格自我管理班級(jí)自習(xí)中的問(wèn)題，突出解決外出廁所、喝水、說(shuō)話、聊天、問(wèn)問(wèn)題等，這樣的具體化、操作化使得問(wèn)題有針對(duì)性，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理和自我評(píng)價(jià)。

（8）???? 鞠躬與感謝

在班會(huì)組織過(guò)程中，教師必須直接面對(duì)學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)?，他們的轉(zhuǎn)變才是班級(jí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。除了對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行接受和接納之外，筆者還在實(shí)踐中創(chuàng)造了一個(gè)直面問(wèn)題學(xué)生，并幫助問(wèn)題學(xué)生改進(jìn)的有效工具即“需要成長(zhǎng)和幫助的人”“鞠躬與感謝”。

筆者把存在問(wèn)題的學(xué)生稱為“需要成長(zhǎng)和幫助的人”，用“最需要成長(zhǎng)的人”來(lái)代替“問(wèn)題最嚴(yán)重的人”。這樣的稱呼站在了成長(zhǎng)的視角，而不是責(zé)怪的視角、批評(píng)的視角，學(xué)生很容易接受。在指出學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生之前，教師需要在團(tuán)體中做好心理疏導(dǎo)與鋪墊工作，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度，說(shuō)明“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”的成長(zhǎng)意義與價(jià)值。然后讓“最需要成長(zhǎng)或幫助的人”自己承認(rèn)，或者讓同學(xué)們提出“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”，還可以通過(guò)投票器不記名投票的辦法產(chǎn)生“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”。

當(dāng)學(xué)生給“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”提出問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)感恩就非常重要了。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，真誠(chéng)指出“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”的同學(xué)就是真正為“最需要成長(zhǎng)和幫助的人”好的人，就是最需要感謝和感恩的人，而不是需要記恨和報(bào)復(fù)的人。因此，引出“鞠躬和感謝”的工具和儀式。在老師的主持之下，請(qǐng)“最需要成長(zhǎng)和幫助的同學(xué)”給提出問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生的同學(xué)“鞠躬致謝”，并用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這一方式是對(duì)學(xué)生思維方式的根本轉(zhuǎn)變，它引導(dǎo)學(xué)生不再?gòu)膼阂獾囊暯强创龑W(xué)生提出問(wèn)題，不再采取對(duì)抗和敵視的視角對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題，而是以感恩、感謝、成長(zhǎng)、改變的視角。

（9）???? 協(xié)同與共識(shí)

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型第三個(gè)環(huán)節(jié)是制定目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既包括班級(jí)組織目標(biāo)，也包括學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。通過(guò)主題班會(huì)的第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的思考、分享、對(duì)話過(guò)程，班級(jí)存在的問(wèn)題、問(wèn)題的原因、解決的策略都充分展示出來(lái)了。在主題班會(huì)的第三個(gè)階段，需要班主任迅速聚焦問(wèn)題、歸納原因、提出策略，為主題班會(huì)第四個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊和達(dá)成共識(shí)。

問(wèn)題、歸因和策略都要聚焦，但不要過(guò)多過(guò)散，否則，課下落實(shí)階段容易導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)和關(guān)鍵。無(wú)論多么大的班會(huì)主題，最終都要聚焦到班級(jí)具體的學(xué)生和具體的問(wèn)題，然后從班級(jí)問(wèn)題突破，達(dá)成班級(jí)共識(shí)。聚焦問(wèn)題、協(xié)同關(guān)系、達(dá)成共識(shí)，這只是起點(diǎn)，聚焦班級(jí)問(wèn)題的本質(zhì)是從問(wèn)題入手解決問(wèn)題，最終的目的不僅是解決問(wèn)題，更是建設(shè)班級(jí)文化，這才是班會(huì)的精華。北京某高中召開(kāi)的學(xué)生突發(fā)事件解決主題班會(huì)就達(dá)到了這個(gè)目的，問(wèn)題本身已經(jīng)不是問(wèn)題，關(guān)鍵是同學(xué)們?nèi)绾慰创龁?wèn)題，是同學(xué)們?nèi)绾螛?shù)立正義感，是班級(jí)如何積極向上，是如何傳遞正能量。

（10）?? 點(diǎn)評(píng)與表態(tài)

點(diǎn)評(píng)是“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型的重要工具之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)言與分享，對(duì)同學(xué)們的不同觀點(diǎn)，教師要及時(shí)回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)?；貞?yīng)與點(diǎn)評(píng)具有價(jià)值引領(lǐng)功能、激勵(lì)鼓勵(lì)功能、溝通協(xié)調(diào)功能、參與互動(dòng)功能;回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)過(guò)程還是問(wèn)題的回答與幫助過(guò)程、方向的把握與調(diào)整過(guò)程、思維的發(fā)散與聚焦過(guò)程。

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)模型實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常需要教師的表態(tài)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言或?qū)υ掃^(guò)程中出現(xiàn)歧義或矛盾的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)或行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題困惑與價(jià)值迷茫的時(shí)候，老師要及時(shí)表態(tài)給予回應(yīng)。表態(tài)就是表達(dá)教師的態(tài)度，是對(duì)積極分享的肯定，對(duì)消極情緒的調(diào)控，對(duì)是與非、對(duì)與錯(cuò)的觀點(diǎn)表達(dá)。班會(huì)中的表態(tài)與生活中的表態(tài)是不一樣的，是一種共識(shí)基礎(chǔ)上的表態(tài)，是一種承諾式表態(tài)，是一種團(tuán)體氛圍中的表態(tài)，是一種多元多主體立體式的表態(tài)。這種表態(tài)具有很強(qiáng)的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。

3.??? 會(huì)后“三治”操作模型

針對(duì)主題班會(huì)會(huì)后“落實(shí)行動(dòng)”環(huán)節(jié)難落實(shí)、實(shí)效差的問(wèn)題，筆者在行動(dòng)研究過(guò)程中總結(jié)探索出主題班會(huì)會(huì)后落實(shí)行動(dòng)“三治”，在很大程度上解決了班主任的困惑與問(wèn)題。

主題班會(huì)會(huì)后落實(shí)行動(dòng)的“三治”主要是指主題班會(huì)落實(shí)行動(dòng)環(huán)節(jié)采取自治、法治、德治“三治”協(xié)同的方式來(lái)完成?！白灾巍笔侵赋闪⒅黝}班會(huì)落實(shí)行動(dòng)“自治委員會(huì)”作為主題班會(huì)落實(shí)行動(dòng)的學(xué)生自治管理主體，以實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)行動(dòng)落實(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)生自主治理，“自治委員會(huì)”最好由學(xué)生自主申請(qǐng)、自主完善、自主治理;“法治”主要是指建立主題班會(huì)落實(shí)行動(dòng)過(guò)程中的規(guī)則和流程，并通過(guò)學(xué)生自治“行為慣例表”實(shí)現(xiàn)每一位同學(xué)的自主治理;“德治”是指充分利用晨檢、午撿、放學(xué)及班會(huì)時(shí)間，定期組織班級(jí)分享活動(dòng)，分享“自治委員會(huì)”活動(dòng)及每位同學(xué)的落實(shí)情況，使得班會(huì)落實(shí)行動(dòng)過(guò)程不斷得到集體力量與核心價(jià)值觀的輿論支持和方向引導(dǎo)。

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會(huì)育人模型及其操作流程，為主題班會(huì)注入了現(xiàn)代教育理論、教育理念、教育方法和操作工具，使得主題班會(huì)更加科學(xué)、更加有內(nèi)涵、更加具有操作性和實(shí)效性。

【責(zé)任編輯 郭振玲】