謝蘭香

2016 年9 月13 日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，報告中的六大素養(yǎng)中有三個直指思維力的培養(yǎng)：科學精神（理性思維、批判質(zhì)疑、用于探究）、學會學習（勤于反思）、實踐創(chuàng)新（問題解決）?？梢?，思維力成了各學科的首要之義。為此，筆者認為，各學科的各部分教學都應(yīng)該承擔起“培養(yǎng)學生思維力”這一職責，當然寫字教學也不例外。語文思維力往深處探究，它包括分析力、概括力、想象力、發(fā)散力等方面的能力。那么，如何在寫字教學中將這些能力加以培養(yǎng)呢？筆者有如下幾點思考。

一、培養(yǎng)寫字興趣，調(diào)動思維主動性

“好奇是研究之父，成功之母?！笔堑?，好奇是求知的萌芽，是創(chuàng)造的動力。新課標對寫字教學的要求中，有這樣幾個關(guān)鍵詞：喜歡、興趣、主動、能力?？梢?，“興趣是最好的老師”也適用于寫字教學。確實如此，寫字對于學生來講，是枯燥的，只有培養(yǎng)了學生寫字的興趣，才能激發(fā)學生思維的主動性。

作為教者，我們要能將一個個字活起來、動起來，與學生產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學生學習的主動性，讓思維力參與寫字活動。如在教學“愛”這個生字時，可以把漢字演變的動畫展示在學生面前。學生從動畫中了解到金文的“愛”字上邊是“旡”（見圖1），像張口打嗝或說話的人形；下邊是“心”字，將“心”納于人的懷中，表示仁愛之心。小篆在下邊加一“夂”，是趾的異寫，表示腳、走和行動的字符，這樣一來，就將原來“愛心”變成實際行動了。隸書努力將筆畫抻平拉直，漸漸就寫成了今文字“愛”了。學生在觀看“愛”字的演變過程中，調(diào)動了多種感官的參與，思維力中的理解力得到了提升，學生在不知不覺中也學會了“愛”這個生字的書寫，可謂是一舉多得。

當然，寫字的興趣不僅可以利用漢字的演變視頻進行激發(fā)，還可以用圖片來調(diào)動。如在教學小古文《鐵杵成針》過程中，學生在學習生字“杵”時對“杵”比較陌生，筆者揭示課題后出示“杵”的圖片，進而解說“杵就是一頭粗一頭細的圓木棒”。而后學生學寫“杵”字，既理解了字義，又掌握了字形，調(diào)動了思維的參與。

在生字的教學中，有不少這樣的實例，教者要努力將學生的寫字興趣與思維主動結(jié)合起來，達到雙線并驅(qū)。

二、找尋識字規(guī)律，提升思維概括力

概括力是指從若干語文現(xiàn)象或問題中總結(jié)出一般特性的思維能力，學習漢字也需要學生養(yǎng)成概括能力，有效的概括力更利于學生對漢字的掌握，特別是一些形近字的掌握。為此，教師在教學含有形聲字這類識字課文時，要善于引導學生從音、形、義等多方面進行比較、分析、歸納，找出其異同，從而概括規(guī)律。

如筆者在教學二年級“苞、飽、炮、泡”這組生字時，先引導學生發(fā)現(xiàn)這組生字的共同點，學生在觀察的基礎(chǔ)上比較、分析，找出了以下幾處相同點:有的學生發(fā)現(xiàn)了它們都帶有“包”，有的學生發(fā)現(xiàn)了它們的韻母相同。接著，筆者追問：“你們看看這些字的偏旁，再結(jié)合插圖，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”這時，筆者從學生緊鎖的眉頭中“看到了”學生的思維在活動著。由于思維的參與，學生歸納出了以下結(jié)論：有的說因為荷花是植物，所以它的花苞的“苞”是草字頭；有的說，人要吃飽需要食物，所以是食字旁；有的說開炮要用火，所以是火字旁；有的說有水才可以吐泡泡，“泡”當然是三點水了。順勢，筆者讓學生進行思維發(fā)散：還有哪些字也帶有“包”呢？學生找到了“抱”“跑”。最后引導學生編出兒歌:草字頭，是花苞；食字旁，要吃飽；火字旁，是大炮；三點水，吐泡泡；提手旁，抱一抱；足字旁，趕緊跑。筆者進而揭示形近字的秘密：形聲字一部分表示讀音，相同或相近；一部分表示意思，與偏旁相關(guān)。課堂的后半節(jié)讓學生練習書寫，一切都顯得水到渠成。

學生觀察、比較、分析，最終進行概括，這樣的教學能讓他們的多種思維力參與到識字寫字的過程中，最大程度上促進了學生概括力的提升。

三、抓住關(guān)鍵筆畫，激發(fā)思維想象力

新課標對第一學段的學生在寫字方面就有了這樣的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！边@說明筆畫和偏旁部首對識字寫字的重要性。由此可見，抓關(guān)鍵筆畫是寫好字的關(guān)鍵，特別是抓住形近偏旁，能夠激發(fā)學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生容易將兩個形近偏旁混淆，寫字時總是出錯，對于這一現(xiàn)象，我們該如何讓學生避免呢？以二年級偏旁“衤”“礻”的教學為例。筆者讓學生先找出帶有“衤”的字，學生發(fā)現(xiàn)“裙子”“襯衫”等帶有“衤”，這時，筆者出示衣服的圖片及“衣”字（見圖2），讓學生觀察，從而找出它們的相同點。學生思考、想象，最后得出“衤”是由“衣”演變而來的，“衣”的撇和捺就是兩個袖管，像古代衣服的兩個門襟，由此得出，“衤”是有兩個點的，凡是與衣服、服飾有關(guān)的字大多帶有“衤”。這一過程，學生的想象力得到發(fā)揮，思維空間被激活。筆者再追問：“礻”呢？當然，又是一番觀察、思考、想象、分析，最后歸納出：“礻”是由“示”演變而來，“示”像菩薩的面部線條，帶有“礻”的字多與“祖先”“祭祀”“神”有關(guān)。

學生思維想象力的參與，讓思維在新事物中得以碰撞，取得預期的效果。這樣，新課標對于寫字“正確”“規(guī)范”要求得以達成。有了思維想象力的配合，教者再讓學生自己觀察如何寫好這類字，便有了順理成章之感，思維想象力讓學生寫字變得得心應(yīng)手。

四、加強示范引領(lǐng)，培養(yǎng)學生審美力

審美力是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力，它也時刻需要思維的參與。新課標對學生寫字審美方面也是有一定的要求的，從第一階段的“初步感受漢字的形體美”到第三階段的“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，無不讓學生注重對漢字審美能力的提升。確實如此，俗話說：“字是一個人一生的名片?！睂τ趯W生來說，審美要從欣賞教師的字開始，這時候，教者要充分做好“平等中的首席”，要發(fā)揮好示范作用，范寫生字，與學生進行思維碰撞，引起學生共鳴。

如筆者在教學《埃及的金字塔》第一課時，遇到生字“廓”，教者提問：“剛才你們用什么好方法記住‘廓’？”學生回答后，教者給予肯定，然后教者邊講解邊示范：“廓”里面的字讀“郭”，整個字讀“廓”，這是一個形聲字，廣字頭表示建筑，在古代，“郭”和“廓”是通用的，表示城外的墻。那怎樣把這個字寫好呢？這個字上收下放。筆者范寫廣字頭：漢字用簡單的三筆就描摹出頂與墻，半包圍結(jié)構(gòu)的字要做到半藏半露，雙耳旁的兩筆向外伸，豎要有一定的力度。教者寫好后讓學生觀察、欣賞，從而端正地寫好自己的字。

思維力參與的審美力是有廣度的，更能促進學生把字寫好。如筆者在教學《清平樂·村居》一文的最后，精選名家筆下不同書體的書法作品，引導學生感受、鑒賞：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種書法用紙也增添了作品的形式美。學生覺得這些作品十分漂亮、雅致，很有古典風味……欣賞過作品后再讓學生進行作品書寫。這樣，學生的思維力得以發(fā)散，審美力得以提升，更有利于寫字質(zhì)量的提高。

總之，這是一個亟須召喚思維習慣的時代，我們的寫字教學也應(yīng)該插上思維的翅膀，讓寫字教學與閱讀教學帶著思維的力量齊頭并進，讓創(chuàng)造力、概括力、想象力、審美力等在漢字上落地生根。只有這樣，才能實現(xiàn)學生語文思維力的生長，才能使每一位學生過有思維品質(zhì)的語文生活。