蘇天緣

摘? 要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步成熟，初中階段的地理知識教學中，教師對學生的學習質(zhì)量要求也在不斷提升。為了能夠引導學生進行更為積極有效的知識學習，教師需要設(shè)計綜合性的教學策略，幫助學生全面提升其對于地理知識的認知水平。所以，教師結(jié)合學生當前的地理知識學習現(xiàn)狀，并系統(tǒng)性分析教材內(nèi)容中的知識要點，設(shè)計能夠?qū)烧哌M行有機結(jié)合的教學方法，使之引導學生進行積極有效的學習，從而綜合優(yōu)化其地理知識水平。

關(guān)鍵詞：綜合教學;初中生;地理知識;水平提升

為了幫助學生更好地提升其地理知識的理解能力，教師應當設(shè)計綜合性的教學策略，使之有效對應學生們的學習實際，幫助學生提升地理知識的學習質(zhì)量。因此，教師從學生感興趣的知識內(nèi)容入手，設(shè)計趣味性教學內(nèi)容，幫助學生提升地理知識學習效率。同時，教師應引導學生進行積極的問題探究，使其不斷增強對地理知識的理解能力。此外，教師需為學生們設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)，逐步培養(yǎng)學生深度學習思考的習慣。最終，通過為學生們設(shè)計分層教學方法，引導學生進行更為積極主動的知識學習，全面提升其地理知識學習質(zhì)量。

一、探究學生學習興趣，設(shè)計趣味教學內(nèi)容

在教師指導學生們學習初中階段的地理知識期間，需要教師重點培養(yǎng)學生們的知識學習興趣。在教師看來，學生們學習地理知識期間，想要切實優(yōu)化學生的地理知識水平，就應當找準學生們的實際學習偏好，并設(shè)計綜合性的教學策略，指導學生對自己感興趣的知識內(nèi)容進行深度的知識學習。所以，教師結(jié)合學生們的這一學習特點，決定設(shè)計興趣教學策略，通過設(shè)計學生們感興趣的地理教學內(nèi)容，引導學生長期保持高效的學習狀態(tài)，并推動學生更為全面深入的知識學習?；诮處煘閷W生們設(shè)計的趣味性教學內(nèi)容，學生在實際學習期間表現(xiàn)的更加積極，從而全面提升了學生們的地理知識學習效率。

例如，教師為學生們講解“世界的語言和宗教”知識時，就可為學生們設(shè)計相關(guān)的趣味性教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解其中的知識內(nèi)涵。其中，教師從語言分類入手，為學生們講解關(guān)于語言偏差而造成的相關(guān)笑話，使之能夠迎合學生們的學習興趣點，有效提升學生們的課堂學習注意力。同時，教師為學生們展示不同地域語言、文化、宗教信仰等差異，可以使學生對不同語言和宗教知識有大致了解。而后，通過教師為學生們拓展關(guān)于世界三大宗教，以及我國本土宗教的知識內(nèi)容，可以使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣?；趯W習興趣的綜合引導，可以使學生們的地理知識學習更加高效。

二、引導學生知識探究，強化地理知識理解

教師為學生們講解初中地理知識期間，應當關(guān)注學生本身的學習狀況，采取合理的教學策略，幫助學生進行更有效的知識分析。為了能夠全面提升學生們的地理知識水平，教師應引導學生進行深度的知識分析和探究，這樣才能夠使學生對地理問題有更深刻的理解。因此，教師為學生們設(shè)計探究性教學策略，指導學生就地理知識問題展開深度探究，從而有效提升學生對于相關(guān)知識的綜合理解能力。所以，教師為學生們講解地理知識時，可以引導學生就相關(guān)問題展開深度的交流和討論，使學生通過這樣的學習活動，不斷增強自身對于地理知識的認知深度，全面優(yōu)化地理知識學習質(zhì)量。

例如，教師在教授學生們學習“我們臨近的國家和地區(qū)”中的日本時，就可為學生們設(shè)計相關(guān)的探究性教學問題，引導學生進行系統(tǒng)性的知識討論，用以提升學生們的知識理解能力。教師通過為學生們介紹日本的地理環(huán)境和經(jīng)濟文化現(xiàn)狀后，就可為學生們設(shè)計相關(guān)的思考性問題“如何看待日本在有限國土所創(chuàng)造出的巨大經(jīng)濟價值？”此時，學生就可結(jié)合自己對當前所學知識內(nèi)容，展開綜合性的知識分析，并按照科學的思路進行解釋，從而獲得自己對這一問題的看法。通過教師設(shè)計的探究性問題內(nèi)容，可以使學生的地理知識理解更為透徹，從而全面提升學生們的地理知識水平。

三、培養(yǎng)學生深度思考，實行任務(wù)驅(qū)動教法

為了能夠使學生們的地理知識理解更為深入，教師需要為學生們設(shè)計任務(wù)性教學策略，使之驅(qū)使學生進行深度的分析和思考。在教師教授初中地理知識期間，發(fā)現(xiàn)學生對于教師設(shè)計的學習任務(wù)，具有較強的接受能力。同時，教學任務(wù)的下達能夠為學生指明方向，使學生的地理知識學習更加積極有效。

例如，學生們在學習“中國的自然資源”時，就可由教師為學生設(shè)計相關(guān)教學任務(wù)，引導學生進行綜合性的問題探究。其中，教師可以為學生們設(shè)計具有導向性的學習任務(wù)，要求學生通過閱讀教材，以及教師下發(fā)的相關(guān)學習文件，可以進行相應的知識總結(jié)，幫助學生更好地理解“人均不足”的本質(zhì)。此外，教師還可為學生們設(shè)計“調(diào)查我國水資源分別狀況”的學習任務(wù)，使之有效推動學生進行積極有效的問題分析和探索，從而使學生的地理知識理解更為全面和優(yōu)質(zhì)。

四、重視學生自主學習，采取分層問題訓練

對于初中階段的學生而言，學習地理知識期間，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)性的地理知識內(nèi)容，更應綜合培養(yǎng)學生自主學習進步的意識。所以，教師結(jié)合學生們的地理知識學習現(xiàn)狀，決定為學生們設(shè)計分層教學策略，引導學生進行積極主動的知識學習，從而切實提升學生們的地理知識學習質(zhì)量。通過分析學生們課堂知識學習的現(xiàn)狀，教師可以按照學生的學習能力，設(shè)計相應的分層教學問題，使之引導學生進行課后的高效學習。

例如，學生們學習了“工業(yè)的分布和發(fā)展”后，教師就可結(jié)合學生們的實際學習表現(xiàn)，設(shè)計分層教學策略。針對不同學習能力的學生，教師為其設(shè)計主題干相同的題目，但是對應的問題逐步深入，使之能夠引導各個學習能力層次的學生，都能夠通過解決相關(guān)問題，從而綜合提升自身的地理知識學習質(zhì)量。若是學生在完成自己的學習任務(wù)之后依舊學有余力，則可更進一步進行自我學習能力的挑戰(zhàn)，從而有效提升自己的地理知識水平。教師通過設(shè)計這樣的分層教學策略，可以使學生的知識學習更加積極主動，從而全面優(yōu)化學生的地理知識學習質(zhì)量。

綜上所述，教師指導學生們學習初中地理知識期間，應設(shè)計綜合性教學策略，用以全面提升學生的地理知識水平。

參考文獻

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