鄧梅花

摘? 要：在新課改的教育趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已有較大提高，但枯燥單一的教學(xué)方法仍是數(shù)學(xué)教師的一個重要研究課題，影響教學(xué)效率，因此本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率做出如下分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

正文

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是小學(xué)生啟發(fā)思維的重要路徑，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為主體的課堂教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并沒有較大提高，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)理念，改革教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分，下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進行深入探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點及教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的目的不僅僅在于積累大量的數(shù)學(xué)知識及及解題思路，更在于引導(dǎo)學(xué)生去思考解決問題的方法，但在長期的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、課本知識進行講解，注重講解而輕視歸納，忽略了對小學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，因此學(xué)生往往缺乏對數(shù)學(xué)的思考及認知，進而影響了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及整體水平的提高，加之小學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并沒有積累足夠多的數(shù)學(xué)知識及解題經(jīng)驗，思維能力單一，邏輯性并不是很強，與之相矛盾的是數(shù)學(xué)本就是一門考驗邏輯思維能力的學(xué)科，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)必不可少的一部分。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方式的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情景，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)植根于生活，蘊藏在生活的每個角落，以生活實踐為依托，在生活中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識或技能是新型教育對小學(xué)生提出的新要求，因此將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化尤為重要，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相連，在生活中向?qū)W生提出問題，尋找并歸納出生活中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于生活，在生活中體現(xiàn)所學(xué)知識，高效融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革教學(xué)方式尤為重要。

比如，教師在進行六年級第三節(jié)“觀察物體”的教學(xué)講解時，可以將課本上的理論知識與生活中的物體進行結(jié)合，讓學(xué)生從正、側(cè)、上三個角度進行觀察生活中的物體，以生活中的物體為切入點讓學(xué)生進行觀察并記錄，當(dāng)學(xué)生可以順利畫出生活中簡單物體的正視圖、側(cè)視圖及俯視圖時，順勢引入課本上的新知識，讓學(xué)生有一個良好的過渡，同時也讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察物體的好習(xí)慣，除此之外，這種以生活實踐知識導(dǎo)入課本理論知識的方式也讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于思考的優(yōu)良品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，把從未接觸過的問題形象化、簡單化。

2.2深入自主探究，創(chuàng)新教學(xué)方式

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都往往呈現(xiàn)出“老師講，學(xué)生學(xué)”的局面，普遍忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握并不到位，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并沒有得到有效提高，而新型教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的要求，因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)該深入自主探究教學(xué)模式，在推進課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，逐步解決因忽視學(xué)生獨立思考等方面遺漏的問題，慢慢解放學(xué)生的時間與空間，讓學(xué)生通過自主型學(xué)習(xí)，用自己的方法去獲取知識，變學(xué)習(xí)為享受，把課堂變學(xué)堂，把學(xué)堂還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第一節(jié)“圓的認識”時，教師可以首先讓學(xué)生自己進行課本知識的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中找出難點，然后教師將各個學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方進行統(tǒng)計，統(tǒng)計之后向?qū)W生發(fā)放疑難點，在講解之前要求學(xué)生以小組合作或者自己獨立思考的方式進行深入探究，教師僅僅對學(xué)生思考過程中困住的思路給予引導(dǎo)和指點，而不是讓自己的分析去代替學(xué)生對難點的理解，讓學(xué)生擁有自己的想法，教師也可以在學(xué)生思考過程中提出相關(guān)問題，比如可以讓學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)“圓的大小與什么有關(guān)”等，通過自主探究去解決問題，讓課堂高效化，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.3創(chuàng)立實踐活動，避免死板教學(xué)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而講，在教學(xué)過程中并沒有過于重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，忽略了實踐的價值，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，多多舉辦實踐活動，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，假如只靠老師一味講解課本上條條框框的死板知識，只注重量而忽略了質(zhì)的變化便會讓數(shù)學(xué)知識變得多而瑣碎，不利于教學(xué)成果的檢驗，因此，只有讓學(xué)生通過自身實踐獲得的知識和經(jīng)驗才是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中行之有效的方法，因而通過實踐活動創(chuàng)新教學(xué)方式尤為重要。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要改變自己的定位，改變自己的話語霸權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)切記不能重講輕練，不能僅靠教師一味的講述所學(xué)知識，不能讓自己的講解代替學(xué)生對問題的理解，教師的定位應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生如何去思考問題，不要整節(jié)課老師都要去講，做到三講三不講，對學(xué)生的認知和理解進行點評歸納，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中推動師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從小把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，而不是一種負擔(dān)，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基石和切入點，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐要求以及教學(xué)實情，將生活與教材密切結(jié)合，加強實踐活動，創(chuàng)新教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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