楊玲玲

【摘要】游戲是幼兒活動的一項(xiàng)重要項(xiàng)目，教師應(yīng)利用游戲培養(yǎng)幼兒合作能力，提高幼兒綜合素質(zhì)。教師在以合作為目的的游戲構(gòu)建中，通過創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、評價等讓幼兒自主學(xué)習(xí)合作，激發(fā)幼兒探索精神和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;合作;游戲

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0064-02

作為教師，在幼兒的建構(gòu)游戲中一定要找準(zhǔn)自己的角色定位，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，最大限度地支持和促進(jìn)幼兒的成長。

在游戲開始前，教師給幼兒自主選擇同伴和主題建構(gòu)游戲的機(jī)會。在搭建開始前，和幼兒有了約定，他們自己一起商量、合作，想辦法搭建，實(shí)在不能解決的時候可以請老師幫忙，幼兒很愉快地答應(yīng)了。幼兒是在建構(gòu)室里開始的搭建，那里有充足的空間，一起看過圖紙以后開始得也比較順利，主要造型——拱門也成形得很快，不過俊澤看過圖紙后發(fā)現(xiàn)了問題——兩個拱門中間是有高高的亭子的，于是他們一致決定推倒重來，可見這個幼兒的問題表征水平較高，對于剛升人大班的幼兒來說，他們在積木游戲中對問題的表征有以下幾種水平：有問題，無意識水平;有意識，回避解決水平;無效表征和解決水平。這個幼兒就是處在較高的有效表征和解決水平——指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關(guān)鍵性的信息，然后進(jìn)行相對應(yīng)的操作來解決問題。

教師不主動干預(yù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等的合作氛圍，同時同伴的認(rèn)可可以促進(jìn)游戲中的有效合作，雖然在搭建過程中多次出現(xiàn)積木的“支撐問題”。例如幼兒在搭建的時候常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”但同樣，他們也會有這樣的行為：“小心翼翼地進(jìn)行堆高”“試探性地把積木放上去又拿走”“當(dāng)建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”或者也是小范圍地移動積木，讓積木之間的接觸面積比較對稱和合適才能保持穩(wěn)定和平衡等。其實(shí)幼兒在搭建時總共倒塌了八次，這時他們會看向筆者，筆者微笑著看著他們并輕聲說：“沒事兒啊，再來唄！”這樣輕松的心理環(huán)境也是讓幼兒大膽搭建的要素之一。而且在多次倒塌以后幼兒也能互相提醒要小心點(diǎn)兒呢。也是在多次倒塌以后，他們才向我發(fā)出求助。

另外一個問題是匹配問題，積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。在搭建第二層需要加固的時候，因?yàn)殚g距變小了，跟底座加固時不一樣了，倩語拿了正方形積木但是放不進(jìn)去，幼兒自己喊出來了：“這個不行，要小的！”倩語嘗試了把正方形豎起來，用小的一面，這也是幼兒對于形和體的一次感知，后來小博找到了小長方形的積木，似乎更美觀一點(diǎn)，完成了加固。

還有一個問題是形狀組合問題，形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進(jìn)行形狀組合來代替需要的積木。在搭建第二層連接的時候，沒有了合適的積木，都用短的不夠，一邊長的一邊短的又不對稱，多次嘗試以后幼兒才找我?guī)兔?，我們一起尋找如何才能又連接又對稱，多次嘗試以后用了長短結(jié)合的方法，長的放中間，兩邊用更短的組成連接需要的造型。

事實(shí)證明建構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會目標(biāo)中明確提出：“要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，在游戲活動中能與同伴分工合作，遇到困難能一起獲明浸解決?！?/p>

幼兒看著自己完成的作品，表情特別自豪，筆者也為幼兒的表現(xiàn)感到欣慰，在一開始倒塌的時候，他們會看筆者，教師鼓勵的微笑是幼兒繼續(xù)建構(gòu)強(qiáng)大的動力，之后又發(fā)生墻體倒塌時，有個幼兒說：“幸好沒有全部倒掉！”“對啊，那我們得好好想想辦法！”為幼兒陽光的心態(tài)點(diǎn)贊，同時伙伴之間有了更多的善意和接納，而不是責(zé)怪和質(zhì)疑，這樣幼兒之間的交流就會更積極和主動，有效的同伴互動可以讓合作搭建更加順利，然后大家又繼續(xù)補(bǔ)救。

在整個建構(gòu)游戲的過程中，幼兒有了許多收獲，看得見的是搭建過程，看不見的是心路歷程。筆者想教師還可以有效評價幼兒合作創(chuàng)造的作品，幼兒渴望被認(rèn)可，喜歡被表揚(yáng)，對幼兒的積極評價對其興趣的培養(yǎng)、能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關(guān)重要的作用。評價的形式也應(yīng)該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用幼兒的眼光來看建構(gòu)作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點(diǎn)，也是幼兒間溝通交流，提高幼兒合作能力的一種有效手段，除了能讓幼兒感受到合作帶來的成功感和愉快之外，還能帶動其他幼兒積極合作。這次搭建，作為教師感受到的也絕不僅僅是搭建的經(jīng)驗(yàn)，更能深刻理解《指南》中關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀：有興趣，有主動性，堅持和專注，不怕困難，敢于探究和嘗試，想象和創(chuàng)造……相信幼兒在幼兒園的游戲活動中，能找到成長的最佳打開方式，就能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于幼兒一生幸福成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟，殷潔.戶外活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)研究[J].新課程研究，2020（03）.

[2]張丁曼，胡連峰.建構(gòu)游戲中大班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（07）.

（責(zé)編 吳娟）