阿迪拉·艾尼瓦爾

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，乃至物聯(lián)網(wǎng)的方興未艾，計算機技術(shù)日益成為現(xiàn)代人在學習生活中乃至走入社會后所不可或缺的技能之一。本文以中職院校聽障生計算機基礎教學改革為研究主旨，基于中職聽障生學習現(xiàn)狀和思維模式展開探討，從中職院校針對聽障生計算機基礎教學工作中最突出的三個弊病著手，提出改革教材、改革教學方法、改革考察方式，在具體實施過程中，可以歸納為改革教材的科學選擇、引進項目教學法、轉(zhuǎn)變針對學習效果考察方式的三部曲構(gòu)想。筆者提此旨在進一步培養(yǎng)和提高聽障生的計算機思維。

關(guān)鍵詞：計算機;教學改革;中職;聽障生

一、中職院校聽障生學習現(xiàn)狀和思維模式

聽障生作為中職院校學生內(nèi)的特殊群體由于自身身體條件存在缺陷，往往導致他們在學習中喪失積極主動性，消極怠工，缺乏銳意進取的學習態(tài)度，在生活中存在一定的自理困難，進一步打擊他們的生活狀態(tài)，導致人生目標極其模糊，得過且過，遭到社會輕視。當前特殊教育學校被部分聽障生家長當成特殊群體教育與看護服務機構(gòu)，并且選擇性地忽視教育功能，對聽障生的學習生活、學習成績、學習計劃和態(tài)度概不關(guān)心，只關(guān)注孩子生理上是否得到妥善照護，而忽視對孩子的心理關(guān)注。由于教育主管部門對特殊教育學校成績不做硬性要求，使得部分學校有不抓教學質(zhì)量的現(xiàn)象，教師往往只注重殘疾學生的專業(yè)技能相關(guān)課程，而對于基礎類課程，教師與學生均缺乏積極性。此外聽障生學習內(nèi)容較為單一，加劇了學生應付學習的不良心理和對自己放任自流的人生態(tài)度。直觀與抽象是互相對立的兩個概念。特殊教育學校聽障生受限于自身生理缺陷，往往采用觀察直觀事物為主的思維模式，長此以往，強者恒強，弱者愈弱，他們的抽象邏輯思維發(fā)展愈加遲緩，只能直觀的感受世界和描述世界，而難以進行建立在現(xiàn)實基礎上的抽象概括，對信息處理和信息認知的能力也往往達不到普通學生認識客觀事物揭示本質(zhì)屬性的水平和維度。聽障生由于經(jīng)年累月養(yǎng)成的不良學習習慣和思維習慣，很難找出一個問題或事物各種屬性，本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。換種方式來講，他們更善于找出事物之間的不同點，不善于歸納共同點。綜上所述，聽障生的思維模式往往以分析比較為主，綜合歸納能力十分欠缺，對直觀事物的感知力度遠大于抽象事物。

二、計算機基礎教學改革中針對聽障生計算思維培養(yǎng)的工作構(gòu)想

上文提到聽障生目前的學習現(xiàn)狀和思維模式，筆者認為計算機基礎教學改革不僅要重視技術(shù)層面的教學，更要重視培養(yǎng)學生綜合能力，育才先育人，改變聽障生傳統(tǒng)的有欠缺的思維模式是當務之急。通過教學改革激發(fā)聽障生的學習興趣，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀世界觀，促進學生計算思維的養(yǎng)成，是包括筆者在內(nèi)廣大教育工作者的教學初衷。

1.針對新教材選擇的科學性指導

興趣是提高學習效率的不二法門，當學生學習興趣明顯提高時，教學工作的開展將會事半功倍。在特殊教育學校針對計算機基礎教學改革中，計算機教材整改首當其沖，應注重生本理念，選擇符合聽障生學習水平和發(fā)展需求的難易適中的計算機新教材，使廣大聽障生群體所學專業(yè)知識畢業(yè)后符合社會發(fā)展需求，符合學生擇業(yè)要求?，F(xiàn)階段特殊教育學校計算機教學中主要存在以下兩個問題，其一是所使用的教材與普通院校教材區(qū)分度不夠，使聽障生接觸普通學生所用教材，等于變相增加他們的學習難度，其二是支持教學工作的軟件模塊不符合聽障生的生理缺陷和思維模式，容易造成學生學習興趣的打擊。筆者認為，當前教材中的互聯(lián)網(wǎng)應用、計算機基礎認識、Office軟件基本操作等模塊應該優(yōu)化重組并為聽障生適當降低難度;軟件支持方面，盡量符合聽障生思維模式。

2.引進項目教學法

在計算機基礎教學工作中，選擇適當方法，在完成教學任務的同時兼顧鍛煉學生的抽象思維能力從而達到提高學生理性思維的既定目標，這種教學方法被稱為“項目教學法”。中職院校注重對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為提高聽障生計算機技術(shù)水平，教學要注重理論與實踐并舉，并用實踐幫助內(nèi)化理論知識，最終使學生的計算機水平達到內(nèi)化于心，外化于行的最佳效果，因此，采用項目教學法是破解聽障生計算機基礎教學工作難題的最優(yōu)解之一。此外，項目教學法的合理引進，將有效改變聽障生的學習態(tài)度，提高他們對計算機的學習興趣，培養(yǎng)計算思維，在一定程度上加快他們的智力發(fā)育程度，使聽障生的智力水平最終與實際年齡相符，并趕上同齡的正常學生。筆者認為，在教學具體操作過程中，教師應根據(jù)聽障生基礎情況，針對不同水平的學生制定個性化教學計劃，正確引導學生分析教學內(nèi)容，盡量使教學內(nèi)容難易得當，并在教學過程中給予學生足夠鼓勵，提高學生自信心，完成教學計劃。

3.考核評價機制改革

筆者認為在針對學生學習情況進行考核過程中，可以轉(zhuǎn)變考核評價機制，采用“考勤、課堂表現(xiàn)、項目考察、期末成績”的考核方式，并且在這幾者之中，應該有意強化前三者的權(quán)重，而弱化期末成績的占比，這樣將有利于提高學生對課堂教學的重視程度，提高聽課效率，同時也減少了學生的應付心理，保障了學生學習效率的提高，有利于學生計算思維的培養(yǎng)。在項目考察過程中，應多鼓勵學生走出課堂，走出學校，以生活中衣食住行方方面面中的計算機技術(shù)需求為項自立意，例如可開展互聯(lián)網(wǎng)外賣業(yè)務項目，并規(guī)定學生作為外賣員一周一月的業(yè)績額，既可以培養(yǎng)學生計算思維，也激發(fā)了學生的斗爭和好勝心理。尤為關(guān)鍵的是，采用項目考察，可以使學生提前接觸社會，對口社會用工對于計算機基礎技術(shù)的需求，使學生在日常學習中更加具有目的性和針對性地獲取所學知識，將為學生日后步入社會自主擇業(yè)提供良好幫助。

三、結(jié)語

計算機基礎教學的改革如火如茶地進行，從本質(zhì)上講是特殊教育學校貫徹落實生本理念，注重育人育才，關(guān)愛聽障生群體的表現(xiàn)?；诋斍案母铿F(xiàn)狀和聽障生發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為積極尋找更多具有實際意義的改革方案和具體做法是當務之急，這將在未來更好地提升聽障生綜合素質(zhì)，幫助他們樹立正確三觀和積極的人生態(tài)度。計算機基礎教學工作任重道遠，而改革更是大勢所趨。

參考文獻

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