楊華玲

摘 要：“詞匯”是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，然而，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)雖然看似簡(jiǎn)單，但卻存在教學(xué)實(shí)效低這方面的問(wèn)題。歸根到底是學(xué)生在識(shí)記詞匯、運(yùn)用詞匯時(shí)缺乏有效的技巧，教師也應(yīng)審視自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循新課程倡導(dǎo)的教育理念，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課程 高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的死記硬背式的詞匯學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程背景下的詞匯教學(xué)需要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)詞匯教學(xué)活力，更新自己的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生既可有效理解詞匯，又可有效積累詞匯量，甚至學(xué)會(huì)將詞匯靈活運(yùn)用到具體的詞句中去。

一、采用閱讀記憶法展開(kāi)詞匯教學(xué)

閱讀記憶法實(shí)際上就是指在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)詞匯記憶的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容的含義時(shí)，有效記住詞匯的內(nèi)涵，有利于彌補(bǔ)學(xué)生單純進(jìn)行詞匯記憶的缺陷，減少詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)也可降低學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率。因此，高中英語(yǔ)教師要在新課程背景下優(yōu)化現(xiàn)有的詞匯教學(xué)，則可將閱讀記憶法引進(jìn)來(lái)，在閱讀課上針對(duì)性地開(kāi)展詞匯教學(xué)，發(fā)揮閱讀記憶法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

以“Natural disasters”一課為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，并圍繞著“natural disasters”這個(gè)主題，對(duì)文章中涉及的生詞與其他熟悉的詞匯進(jìn)行聯(lián)想性的記憶，走進(jìn)文章之中，對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行大量的、有質(zhì)量的記憶與學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可將monsoons、furniture、collapse等生詞和earthquake、emergency、predict等熟悉的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，結(jié)合自己對(duì)自然災(zāi)害的了解和文章內(nèi)容的論述，在腦海中浮現(xiàn)自然災(zāi)害的真實(shí)畫(huà)面，將文章中的詞匯進(jìn)行有機(jī)地匯聚與連接，有利于提高學(xué)生的詞匯記憶能力。從某種程度來(lái)說(shuō)，這一詞匯記憶法和情景記憶法存在相似之處，即學(xué)生可將自己需要記憶的詞匯與實(shí)際情景相聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)詞匯與實(shí)景之間的聯(lián)系，更牢固地記住詞匯，還能讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)高效。因此，教師也可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生利用課文中的插圖來(lái)聯(lián)想出實(shí)景，將詞匯與實(shí)景進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，搭建一個(gè)完善的英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、采用話(huà)題記憶法展開(kāi)詞匯教學(xué)

在人教版高中英語(yǔ)教材中，各單元的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上都是圍繞某個(gè)話(huà)題來(lái)編寫(xiě)的。在核心話(huà)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，獨(dú)立地獲取更多與某話(huà)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。這樣的教學(xué)方法可稱(chēng)之為話(huà)題教學(xué)法，而在詞匯教學(xué)中，這一教學(xué)方法也具有不錯(cuò)的教學(xué)價(jià)值，可讓學(xué)生圍繞著某一話(huà)題來(lái)進(jìn)行詞匯的記憶，有利于拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)面，擴(kuò)大他們的詞匯量，同時(shí)還可在一定程度上鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

以“Wildlife protection”一課為例，教師可讓學(xué)生圍繞著“Wildlife protection”這一話(huà)題來(lái)展開(kāi)討論，延伸出不同的詞匯，再?gòu)牟煌嵌葰w納出更多的詞匯，然后將其聯(lián)系起來(lái)，拓展這一話(huà)題下的詞匯面。比如學(xué)生在該話(huà)題下提出了“Wildlife”這個(gè)詞匯，則可將更多與這一中心詞匯相關(guān)、與話(huà)題形式相關(guān)的詞匯引進(jìn)來(lái)，如habitat、living habit、chain、ecology等;有的學(xué)生則在該話(huà)題下提出了“protection”這個(gè)詞匯，則可將其他更多相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來(lái)，如danger、balance、climate、pollution等，有利于大幅度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

三、采用音樂(lè)教學(xué)法展開(kāi)詞匯教學(xué)

有些語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容具有一定的音樂(lè)韻律，對(duì)學(xué)生而言，這類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)形式具有一定的文學(xué)性與藝術(shù)性，能夠引起學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，可考慮將音樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言的音樂(lè)性這一點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，展開(kāi)主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)。比如，在“poem”一課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詩(shī)歌詞匯內(nèi)容進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面，教師可讓學(xué)生抓住詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏與旋律，然后進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦，在朗誦過(guò)程中抓住重點(diǎn)的詩(shī)歌詞匯，感受詩(shī)歌詞匯的音樂(lè)美，同時(shí)也在詩(shī)歌情境下體會(huì)詞匯的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，詞匯教學(xué)的創(chuàng)新方法層出不窮，要求高中英語(yǔ)教師要善于不斷地挖掘創(chuàng)新的詞匯記憶方法展開(kāi)教學(xué)，旨在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效，保障學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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